新時代背景下，幼兒園生活教育以幼兒一日活動為基礎(chǔ)，整合家庭、幼兒園、班級環(huán)境資源，重視幼兒在生活中的體驗感，以綜合教育為主，通過五育融合以實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)愿景。同時也應(yīng)遵循“生活教育”的原則，突出內(nèi)容的生活化，選擇貼近幼兒生活、力所能及的勞動作為教育內(nèi)容。幼兒在幼兒園集體生活中，有很多的生活物品管理的部分，這些生活環(huán)節(jié)中也充滿了教育的契機(jī)。在我班生活教育的推進(jìn)過程中，我們把握中班兒童年齡特點和自身發(fā)展需求，巧搭支架，讓兒童樂意參與生活活動、獲得主動積極的活動體驗，產(chǎn)生愉悅而樂觀的態(tài)度。現(xiàn)就以中班幼兒“以制作口罩收納包”為例，淺談通過巧設(shè)支架，促進(jìn)中班兒童在活動深入探究的實施策略。
【關(guān)鍵詞】：生活教育；一日生活；巧搭支架
一、活動緣起
疫情期間，作為抗疫小戰(zhàn)士，大班的孩子每天堅持佩戴好口罩來幼兒園,到活動室后會將口罩收放起來。離園時分，當(dāng)大家都在拿外套、戴口罩之時，軒軒著急地跑過來和我說：“老師，我的口罩找不到了�！贝藭r，有的小朋友開始小聲議論。
熹熹：“肯定是忘在操場上了�！�
小七：“我經(jīng)�？吹叫∨笥逊艜臅r候，把口罩落在了書包架子。
明明：“口罩太薄了，放在柜子里，不容易看到�！�
元元：“我把口罩放在衣服兜里，活動的時候也經(jīng)常掉地上。
貝貝：“我們沒有專門放口罩的位置�！�
孩子們你一言我一語，一下子就打開了話匣子，討論了起來。
二、活動推進(jìn)
（一）案例一：口罩的小麻煩
于是我以談話形式孩子們展開：“你在使用口罩時，有什么問題或者困難嗎？”
桐桐：“我的口罩有時候放衣服兜里邊，需要戴的時候找不到了�！�
果果：“我放在書包里，拿出來就感覺有點臟兮兮的�！�
在教室里的水杯架、簽到臺、玩具柜……許多地方都會時不時出現(xiàn)口罩，當(dāng)我在談話活動中把這些照片呈現(xiàn)給孩子們看時，他們也認(rèn)識到隨處擺放過的口罩再次佩戴到嘴巴上是非常不衛(wèi)生的。
我順勢問：“有什么辦法可以解決嗎？”
小朋友們議論紛紛，都覺得應(yīng)該要有一個專屬于口罩的家。
孩子們說：“我們可以找一個東西把它裝起來，放在一個位置上。”
再次提出關(guān)鍵問題，我問：“那怎樣讓口罩在不用的時候保持干凈呢？哪個地方或者物品適合放口罩呢？”
元元:“我們可以放在在像汗巾筐子的小個子里面，這樣就方便拿，也不會掉。”
小天：“我們可以制作一個單獨的口罩收納袋�！�
依依：“最好有拉鏈或者可以封閉袋子口的，這樣不會掉出來。”
想要為口罩安個家的愿望愈發(fā)強(qiáng)烈，它點燃了孩子們的興趣小火苗，也激發(fā)了他們更激烈的探討和設(shè)計欲望，都想去嘗試，去制作一個口罩收納袋。
教師思考與支持：依托現(xiàn)象支架，啟發(fā)幼兒關(guān)注問題
在孩子們提出的眾多想象和問題中，我們教師要去甄別哪些問題對幼兒有發(fā)展價值。如針對小朋友發(fā)現(xiàn)了口罩沒有固定存放的地方，幼兒口罩掉落在地上，有的口罩在書包柜子上，有的壓在書包下面，既影響了環(huán)境的整潔度，也對于二次使用會有些微細(xì)菌的攜帶。口罩容易弄臟，沒地方放的問題，其實質(zhì)就是口罩收納的問題，是幼兒參與生活中物品管理的問題。作為教師要通過現(xiàn)象和幼兒行為，提出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)幼兒去深入分析。
（二）案例二：我想這樣做這樣的口罩收納包
孩子們先分組進(jìn)行討論，他們各抒己見，將自己的發(fā)現(xiàn)想法告訴大家，也紛紛拿出自己的口罩，觀察它的外形和大小，一起討論自己的想法和制作所需要用到的材料。并將自己的想法以繪畫的形式記錄了下來。
孩子們帶了自己尋找或制作的口罩收納袋。口罩收納袋的造型獨特，樣式各有不同。于是在接下來的活動中與小伙伴一起分享自己的制作用的材料和過程。
輝輝：“我做的是方形紙盒收納袋口罩，我用了硬紙和膠槍這樣粘起來的�！�
天天：“我用的是一個塑料收納袋，但是有分口，這樣口罩就不會掉出來�！�
小馬：“我用的也是紙做的，但是折疊成一個小袋子，還花了一個小標(biāo)記，代表是我自己的。
依依：“我學(xué)過用針縫東西，所以我的是用一塊布和針縫起來做成的收納袋�！�
如此多樣的收納袋，到底哪一種更適合口罩呢？于是我順著孩子們的興奮勁問道：“你覺得哪一種口罩收納袋用起來既衛(wèi)生，又方便呢？”于是開展了《口罩收納袋大比拼的活動》，活動中孩子們針對不同口罩收納帶的優(yōu)缺點開展了自主討論和投票：
1、紙質(zhì)的收納盒：方便制作、較為透氣，但是容易打濕和損壞。
2、塑料袋的收納包：方便攜帶，但是不環(huán)保，不透氣。
3、布質(zhì)收納包：柔軟、透氣、方便攜帶，樣子美觀。
通過觀察與對比，孩子們最后決定制作布質(zhì)的口罩收納袋。
教師思考與支持
通過“口罩收納包大比拼”活動中問題的拋出，孩子們結(jié)合生活中經(jīng)驗自主制作收納袋，這無疑是符合中班而生活的心理發(fā)展邏輯。而如何促進(jìn)幼兒深入的探索，教師需要順著孩子們的興趣，順?biāo)浦�。引�?dǎo)他們注意觀察口罩的不同包裝袋和收納袋的材質(zhì)和使用優(yōu)缺點，將活動的探索點推向深處。
（三）案例三：我的準(zhǔn)備工作
縫制收納包需要哪些材料和工具呢？有幾個結(jié)構(gòu)呢？收納包的款式？帶著這些問題，讓家長與幼兒共同進(jìn)行了深入的討論與交流。孩子們將自己的調(diào)查發(fā)現(xiàn)帶回幼兒園，并進(jìn)行分享交流，師幼共同提煉制作的關(guān)鍵點。
小樹說：“需要用針。”
心心：“我們要用到布和一些線�！�
桐桐：“我用針怕受傷怎么辦？”
諾諾：“我們注意安全，用針的時候慢慢的，就不會受傷�！�
中班的幼兒對收納袋的制作有一些初淺零散的經(jīng)驗，為幫助提升孩子們的經(jīng)驗，我們進(jìn)行了《我的準(zhǔn)備》活動，引導(dǎo)孩子們通過記錄，初步了解和制定縫制收納袋的工具和材料，幼兒也都能說出自己知道的縫制工具，并很快地畫好了縫制計劃。
如需要準(zhǔn)備的基本材料：布、針、線、剪刀、筆、直尺。
孩子們以海報的形式梳理出需要注意的安全事項：
1、用針的不能對著自己和朋友；
2、用剪刀時要小心；
3、線要繞好，避免打結(jié)；
4、東西用完要放入收納盒，避免意外受傷等。
教師思考與支持：借助“工具支架”促進(jìn)幼兒思維碰撞
多元的思維工具成為幼兒進(jìn)行活動探索的好助手。為此，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒用正確的方法使用這些思維工具。如提供“準(zhǔn)備清單表”、“溫馨小提示”等，讓幼兒邊探究、邊記錄，學(xué)會比較分析，從而使幼兒的探究任務(wù)更明確、清晰。為幼兒運用高階思維奠定基礎(chǔ)，讓思維工具更好地為項目探究服務(wù)，幫助幼兒主動學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)幼兒運用高階思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
（四）案例四：縫縫樂
說道縫制收納包，最關(guān)鍵的就是要學(xué)習(xí)縫線。面對中班的幼兒什么樣的針法適合中班幼兒，如何幫助幼兒理解縫制方式。于是通過篩選和整合，我選取了平針法，這種縫法適合于兩片布的拼接，同時簡單易學(xué)。于是在集體活動中，我以視頻的方式，直觀地展示給孩子們看。接著孩子們根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行嘗試和練習(xí)，我們也積極與家長溝通，提供幼兒在家學(xué)習(xí)的機(jī)會。
教師思考與支持——整合“資源支架”豐富幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗
豐富有效的教學(xué)資源，促進(jìn)是幼兒獲取經(jīng)驗，持續(xù)深入探究的重要因素，幼兒的深入探究也離不開豐富教學(xué)資源的支撐。因此教師在此活動中，選擇的教學(xué)視頻首先是真實的，其次是簡單的，再次是有意義的。面對不同的縫制方法，教師要去篩選，去整合哪一種視頻資源是符合中班兒童思維特點。這樣借助視頻資源才能夠多方位，多角度地展示，同時視頻對于幼兒能夠產(chǎn)生視覺沖擊，讓幼兒在情境中得到深層次的真實感，其次進(jìn)行家園合作，引入家長的大力支持，從而事半功倍，讓幼兒自然而地習(xí)得關(guān)鍵經(jīng)驗。
（五）活動案例五：穿針引線
小朋友們準(zhǔn)備了一些材料，基于兒童需求我們投放了粗細(xì)，大小不同的平頭針和布塊等其他材料。一切準(zhǔn)備就緒后，孩子們開始進(jìn)行縫制的第一步——穿針引線。
可是問題來了，怎么也穿不過去，該怎么辦呢？
桐桐：用手捻了兩下線頭后嘗試把線頭穿進(jìn)針孔，但是怎么穿不進(jìn)去，怎么辦呢？
航航：“用剪刀把線頭剪整齊，再穿來試試。
雅楠：“要把線頭放在嘴里舔一舔，線頭就能粘在一起，才能穿過去�！�
妙妙：“老師，還是穿不過去呀！”
我引導(dǎo)著孩子們說：“籃子里面有材料包，大家看看，里面有沒有工具可以幫助穿針。
貝貝：“這里有大一點針，他的孔比較大，不會的可以用這個。”
“只有這種工具我們沒有使用過，應(yīng)該就是它了吧！叫什么名字呢？會識字的天天：“這里有說明書上說這是穿針器，可以照著圖片上的步驟使用�！�
“我們應(yīng)該先把穿針器上的鐵絲穿進(jìn)”針孔后，再把線穿進(jìn)穿針器最前面的孔里，之后把線往回拉，這樣線就穿好啦！”
于是孩子們憑著自己的意愿選擇不同工具進(jìn)行制作，有的使用小一點的針，有的用著大一點針，有的用的是裁剪好的布，有的是自己拿著布裁剪。然后進(jìn)行著縫制。
教師思考與支持：巧構(gòu)“材料支架”滿足探究需求
多樣化的材料滿足了幼兒的探究需要，支持幼兒自主選擇材料、操作探究。幼兒圍繞著“穿針引線”的目標(biāo)，選擇不同材料。但在過程中我們可以看到有些小朋友的手部精細(xì)動作發(fā)展較好，生活經(jīng)驗比較豐富，知道如何穿針引線。而對于能力弱的幼兒，我們教師則需要提前預(yù)估，秉持兼顧全體，關(guān)注個體的原則，針對能力不同的幼兒投放材料，如“大小不同的針”“穿針器”“說明書”等，鼓勵孩子討論，分享自己的辦法，充分創(chuàng)造條件讓孩子自己解決問題。孩子們經(jīng)過探索與討論，發(fā)現(xiàn)原來穿針也有很多種方法。孩子們嘗試用手捻線、用剪刀剪線、用嘴舔線、用穿針器等不同的方法進(jìn)行了穿針引線。因此適宜、適時、適用的“材料支架”，是支持幼兒動手操作、試驗探究的“腳手架”
（六）案例六：小裁縫的小技巧
在縫制過程中，有的小朋友有的拿起剪刀直接剪起布來，有的用筆畫了個圖案，而有個別的小“裁縫師傅”拿出了直尺、筆開始比對著口罩的大小進(jìn)行測量，測量中“裁縫師傅”比劃好口罩的長度，捏住尺子的另一端并記住上面的數(shù)字，接著把量好的長度在布上畫出來，并小心地剪裁下來。
最后孩子們進(jìn)行成果展示。
六六對著小樹說：“為什么我的袋子皺巴巴的，線都在露在外面，沒你的好看”好幾個小朋友也湊過來說了同樣的情況。小樹說：“我把從背面縫的，縫好后翻一面，這樣袋子就藏在里面了。于是孩子們借助這同伴的分享，調(diào)整著自己的收納袋。
又過了一會，孩子們又開始展示自己的收納袋，出現(xiàn)了新的問題。
貝貝：“為什么我的收納袋有洞洞？”
孩子們進(jìn)行對比觀察，原來針線之間的距離太遠(yuǎn)，就容易出洞洞。那該怎辦呢？
珠珠：“我們只有把它剪掉，從新來。”
小七：“這樣太麻煩了。”
我說:“剛才諾諾的也有洞，可是現(xiàn)在卻很沒有了，可以問問他是怎么做的�！�
梓諾說：“我們可以在縫一次，就兩條線排在一起，這樣就不會有小洞了�！�
于是接借助小伙伴的分享，孩子們對自己的收納袋進(jìn)行修改與調(diào)整。
教師思考與支持：運用”經(jīng)驗支架”促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)
縫制活動的探究路徑環(huán)環(huán)相扣，是能夠形成了一條完整的學(xué)習(xí)“經(jīng)驗鏈”。運用“經(jīng)驗支架”，能有效支持幼兒持續(xù)進(jìn)行探索，教師在活動中，幫助幼兒梳理有益的經(jīng)驗。如幼兒發(fā)現(xiàn)縫制的問題“有洞”，因此教師在延伸環(huán)節(jié)，教師追隨幼兒經(jīng)驗，鼓勵幼兒分享、觀察發(fā)現(xiàn)。這樣基于經(jīng)驗的延續(xù)性學(xué)習(xí)，讓幼兒的學(xué)習(xí)建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，幼兒不僅主動構(gòu)建了知識經(jīng)驗，還發(fā)展分工合作、解決實際問題等多方面的能力。基于“經(jīng)驗支架”的活動推進(jìn)，激發(fā)著幼兒自主探究，讓幼兒更好地在玩中學(xué)，在做中學(xué)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時我們也看到孩子們在一次次失敗和發(fā)現(xiàn)問題后，積極解決，堅持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（七）活動六：我的DIY口罩收納袋
收納包縫制好了，那怎么才能讓收納袋更好看呢？
慕穎：“我要用一些小球裝飾它�！�
子諾：“我會用一些彩色珠子裝飾我的袋子�！�
接下來，孩子們帶來了不同的裝飾物，興高采烈地開始DIY自己的口罩收納袋。
梓恒高興地說：“老師，快看，我的做好了”面對班上第一個收納袋的誕生，孩子們似乎如獲珍寶一般，教室里開始沸騰了起來。
孩子們說：“哇！太好看了。”“哇！我要加油了�！焙⒆觽冇珠_始熱火朝天地制作起來。
裝飾好自己的小袋子，也迫不及待地同伴互相欣賞和分享。
珠珠：“我的收納袋是白色的，用了彩色的小珠子裝飾這樣才能更好看�！�
秦天：“我的袋子留的長一點，這樣打結(jié)的時候才更方便呢。”
小七：“快看，我好厲害，我也有一個收納袋了�！�
縫制的小布袋線縫密實、美觀精致、實用牢固。一波欣賞完后，孩子們最后孩子們將自己的口罩放在收納袋里面，就像自己的小寶貝一樣珍惜著，使用著。
教師思考與支持：搭建平臺支架，鼓勵分享與交流
成果展示是水區(qū)游戲項目活動的重要環(huán)節(jié)，可以作品展示、報告交流等形式進(jìn)行。教師搭建“成果支架”鼓勵幼兒在公開的場合展示自己的作品，介紹自己的探究經(jīng)驗，不僅可以讓幼兒的探究學(xué)習(xí)變得更有動力，還可以讓幼兒回顧探究歷程，促進(jìn)幼兒交流與反思,增強(qiáng)幼兒探究過程中的自信心和成就感。
三、做慧聽、慧看、慧懂的教師
活動的內(nèi)容來源于本班的實際情況，源于本班幼兒的興趣點和發(fā)展?fàn)顩r，有時候生活中的問題。班級幼兒以“想為口罩安個家”為出發(fā)點，產(chǎn)生想要做一個口罩收納包的想法。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和日常生活中小事情事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，從而開啟一場探索之旅。
幼兒有一百種語言，能廣泛運用不同的象征語言和其他媒介來表達(dá)自己對世界的認(rèn)識，教師要尊重幼兒獨特的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，滿足和支持幼兒在活動的嘗試和體驗，使班本活動散發(fā)其魅力。
從“做事情”“究問題”“出作品”，從學(xué)習(xí)到實踐，打造生活學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。教師要始終幼兒作為課程實施的主體，在我們和孩子們一起討論、商量的過程中，抓住孩子的興趣點，讀懂孩子的內(nèi)心，采用不同的支架和策略，助推活動的深入發(fā)展。讓他們在一次次平凡的生活活動中，親身體驗制，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動學(xué)習(xí)、深入的探究。這樣的巧設(shè)支架式的生活活動中自然而然地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、審美情趣及學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高收納觀念，增強(qiáng)幼兒的自我收納能力和習(xí)慣。
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成都十七幼,汪雅麗
