一、課程緣起
離入園的時間已經過過去十分鐘了，班里的幼兒還在零零散散地進入教室。轉眼間8：35也到了，大部分幼兒在操場上興致昂揚地做起了早間操，這時候姍姍來遲的朵朵出現(xiàn)在了教室門口，做操的幼兒嚷了起來:
昊昊：“老師，快看，朵朵現(xiàn)在才來！”
熙熙：“老師，我每次都是第一個來的！”
天天：“我們都已經開始做操了，他們才來！”
早操結束后，班級老師沒有按時到園的小朋友分享了原因，朵朵羞紅了臉說：“路上堵車了�！卑嗉壚蠋熣f道：“朵朵，你每次遲到都說是因為堵車，你都已經知道可能會堵車，為什么不提早一點和爸爸出門呢？”朵朵沒有回答，低下了頭。班級老師又請遲到的炫炫說說原因，炫炫不好意思地說：“我起床起晚了�！�
班級幼兒雖然已經進入大班，但是我們卻發(fā)現(xiàn)早上遲到的事情仍時時發(fā)生。遲到看起來只是因為某些行為的拖拉，實際上它背后代表著幼兒對自我的時間管理的不到位。而幼小銜接手冊中也提到，時間管理能力是幼兒上小學之前需要做好的素養(yǎng)準備中自主能力的體現(xiàn)之一。為了幫助幼兒合理規(guī)劃自己的時間，自信獨立地面對小學生活，我們班圍繞“認識時間”、“感知時間”、“自主探索時間”、“合理規(guī)劃時間”四個主題開展了與時間管理相關的系列活動。
二、經驗分析
已有經驗：
1.班級幼兒幾乎都能用手機看數字時間的整點與半點。
2.生活中經常聽到一分鐘、十分鐘這兩個詞。
3.班級幼兒有自主管理餐后游戲時間的時間管理經驗。
4.知道自己即將要去上小學了。
缺失經驗：
1.班級幼兒不認識時鐘的整點與半點。
2.不知道一分鐘、十分鐘的具體長度。
3.班級幼兒在家中沒有自主安排晨間時間和課間十分鐘的經驗。對規(guī)定任務的時間控制板不足，常有拖時、超時的情況發(fā)生。
4.感知不到畢業(yè)時間的流逝，不知道如何表達自己對老師、朋友、學校的不舍。
三、主題活動目標
1.對時間產生興趣，能判別鐘面上的時針、分針與秒針；能認識時鐘的整點與半點。
2.能通過一分鐘、十分鐘可以完成的事情來感知一分鐘、十分鐘的時間長短。
3.能夠合理規(guī)劃自己的晨間時間以及課間十分鐘，并且感受到合理規(guī)劃時間所帶來的快樂。
4.珍惜與同伴、老師相處的時間，能用多種形式，表達對同伴、老師的不舍與留戀。
四、主題活動網絡圖
五、活動過程
以合理規(guī)劃時間板塊中的晨間時間管理為例：
活動一《按時？》——從幼兒已有經驗出發(fā)，了解幼兒對時間的認知
活動內容：
什么時間進入班級算是按時到園？小朋友們你一言，我一語的討論了起來。勛勛說：“保安叔叔開門前就來了算按時到園�！笨∠Ｕf：“做早操之前來就算按時到園。”潘潘說：“我覺得太遲了，那個時候就沒時間放書包了�！毙＄鬟@時問道：“老師，我們什么時候做操呢？”在得知幼兒園8:35做操后，小琪提議道：“我們可以在8:30前來就行�！甭牭叫＄鞯慕ㄗh后，班級小朋友紛紛提出贊成，他們決定將8:30作為幼兒按時到園的標準時間，在8：30之前到園的幼兒都算是完成了按時到園的挑戰(zhàn)�？墒�，看著教室墻面高高掛起的鐘，嫻嫻摸摸頭說：“我還不會認時鐘，不知道自己是什么時候到幼兒園的？”很多幼兒也跟著說自己看不懂時鐘。
教師思考與分析：
1.通過與幼兒間的談話，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒已經對時間有一定的認知，能夠通過具體的活動來判斷按時入園的時間結點。
2.班級幼兒不認識時鐘的整點與半點，只有部分幼兒能認識鐘面上的時針與秒針。
策略：為了讓幼兒對時間的認知更加具體，我們決定從幼兒當前的需求出發(fā)，幫助幼兒認識鐘面的時針、分針、秒針，以及時鐘的整點與半點。
活動二《我會看時鐘》——借助時鐘，幫助幼兒認識具象的時間
活動內容：在前期的學習過程中，班級全部幼兒均能分辨出秒針、分針與時針，教師本次活動中幫助幼兒認識整點，即分針指向12時。認識了整點后，幼兒又學習了時鐘的半點，即分針指向6時。為了確定班級幼兒對于整點和半點的掌握情況，教師請幼兒上臺自主撥動鐘面。老師說：“我們按時入園的時間定到的是什么時候？”小朋友說：“八點半。”老師說：“那誰愿意上臺來讓我們看看八點半的鐘面是什么樣的？”
教師思考與分析：
1.班級幼兒幾乎都能認識鐘面的整點，但是部分幼兒對半點的認識比較模糊，因為此時針處于兩個數字之間。
策略：教師從日常生活著手，在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)來幫助幼兒加強對時鐘半點的認知。如放學的時候，提醒幼兒此時的時鐘已經指到了4:30。
活動三《晨間簽到表》——借助簽到表，幫助幼兒認識按時到園的重要性
活動內容：我們專門設計了晨間簽到表，以小組為單位的簽到表上包含著幼兒的姓名、來園順序以及來園具體時間。來到班級的小朋友放好書包后的第一件事情就是在簽到表上填好自己的信息，在簽到表上，他們不僅可以知道自己是否來遲，還能看到自己是小組第幾個來的小朋友。
教師思考與分析：
1.晨間簽到表激起了幼兒的勝負率，小朋友們都想早早地來簽到，班級老師因此發(fā)現(xiàn)幼兒的按時來園率顯著提高。
2.班級仍然有個別幼兒未能按時來園，通過課堂的談話活動以及與家長的聊天，我們發(fā)現(xiàn)未能按時到園的小朋友主要是因為早晨時間安排不合理導致。
策略：為了解決幼兒因晨間時間安排不佳導致未能按時到園的問題，我們設計了需要幼兒與父母共同協(xié)商的晨間計劃表，幫助幼兒養(yǎng)成合理安排自我晨間時間的習慣。
活動四《晨間計劃表》——借助晨間計劃表，幼兒養(yǎng)成合理安排晨間時間的習慣
活動內容：晨間計劃表主要將幼兒的晨間準備時間分為四部分，分別是起床時間、洗漱時間、吃飯時間以及離開家的時間。小朋友們?yōu)榱吮ＷC自己的按時入園，他們和爸爸媽媽對晨間活動進行了合理地安排與計劃，并將每日計劃的完成情況上傳至班級群。
教師思考與分析：
班級幼兒與父母共同協(xié)商完成了計劃表，但是部分幼兒對計劃表不重視，有家長反映每天早上并不按照計劃實施，所以仍有零星幼兒未能按時入園。
策略：為了讓幼兒能重視自己的晨間計劃表，能按時完成晨間計劃表的任務并做到準時到園，班級開展了談話活動，讓班級每日準時入園的幼兒來分享自己的晨間體驗。除此之外，老師對班級按時完成晨間任務的幼兒提出表揚。
活動五《我能按時入園》——通過同伴經驗的分享，感受按時完成晨間任務的重要性
活動內容：教師請班級每日準時到園的幼兒分享自己準時入園的原因。梓逸說：“我每天早上都是到規(guī)定時間就起床，沒有賴床，所以就能按時來幼兒園�！蔽跷跽f：“我每天都是按計劃表來的，快快的刷牙吃飯，所以每次都是第一個或者第二個來幼兒園的。”一聽到班級幼兒能按計劃完成任務，班級老師就對每天都能按時完成晨間計劃并發(fā)送在群里的幼兒提出專門表揚，并告訴其他幼兒：“正是因為他們每天早上都能按照計劃表完成任務，所以才能按時來幼兒園。”
教師思考與分析：
1.由于班級同伴的經驗分享和老師的表揚，之前不在群里發(fā)送按時完成任務的幼兒爭著在班級群里分享自己的晨間任務完成情況，班級幼兒的按時入園率接近百分之百，只有個別幼兒因為特殊情況請假不能按時入園。
2.雖然小朋友們幾乎都能按時到園了，但是他們主要是為了完成班級老師的要求，并沒有從內心里感受到因為合理規(guī)劃自我時間所帶來的愉悅。
策略：為了讓孩子們感受到因合理安排時間而讓自己有更多可自由支配的時間，我們從繪本出發(fā)，讓幼兒來感受因為任務完成速度加快而擁有自由時間的快樂。
活動六《自由時間我做主》——通過自由活動，感受到合理規(guī)劃時間所帶來的快樂
活動內容：我們一起學習了繪本故事《快點快點，時間變多了》，故事里的小航發(fā)現(xiàn)，因為大家加快了完成各自任務的速度，所以回家后擁有了很多自由活動的時間，在這個自由的時間里，大家都在開心地玩。為了讓小朋友們的感受更加具象化，我們讓提前到園的幼兒也自由安排自己到的園后活動。在早間操之前，他們都可以暢意享受因為自己按時完成了計劃而多獲得的活動時間。
教師思考與分析：
教師讓幼兒從自身出發(fā)，切身處地地來感受因為按時完成晨間任務所擁有的自由時間，他們從被動地接受按時到園的任務到愉快地自覺完成自我晨間計劃，感受到了合理規(guī)劃自我時間的意義。
六、活動高潮展示
《畢業(yè)倒計時》
1.活動內容
三年的時間轉瞬即逝，大班的小朋友還剩最后兩周就要離開美麗的幼兒園了，他們每天仍然像之前一樣無憂無慮地玩耍生活，意識不到時間的流逝是多么的快速。為了讓他們真真切切地感受到時間的飛速逝去，珍惜自己在園的最后兩周，我們開展了畢業(yè)倒計時的活動。教師在班級的顯眼處，專門留出來畢業(yè)倒計時的版塊，每一張紙代表著在幼兒園的一天，最后兩周每過完一天，都有小朋友來撕掉一張紙，隨著最后一張紙的撕掉，也代表著大班小朋友在幼兒園的時間迎來結束。
2.活動效果：
隨著時間一天天過去，我們發(fā)現(xiàn)班級的離別情緒越來越濃，每天班級都有小朋友在互相討論離最后畢業(yè)還有多少天了。在離開前的最后一周，班級老師會發(fā)現(xiàn)有小朋友會說:“老師，我是不是畢業(yè)以后就看不到你了呀？”也能聽到晨晨說：“老師，我畢業(yè)之后能不能來幼兒園看你呀？”隨著在幼兒園最后一天的來臨，我們班有的小朋友抑制不住自己地哭了起來，想盡辦法和班級老師們拍下了留作紀念的照片。通過本次畢業(yè)倒計時的活動，我們切切實實地感受到了孩子們從對時間逝去的不以為然，到最后幾天對在園時間的珍惜。
七、主題活動反思
1.對于即將進入小學生活的大班幼兒來說，擁有一定的時間管理能力也是他們自主能力的體現(xiàn)之一。為了幼兒更好地適應即將到來的小學生活，班級老師充分挖掘幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒有更多規(guī)劃自我時間的機會，如餐后活動時間，同時聯(lián)合家長資源，從班級遲到問題出發(fā)，協(xié)助幼兒合理安排他們的晨間時間，培養(yǎng)他們合理規(guī)劃自我時間的能力。
2.“時間小管家”系列主題活動在一定程度上跟隨班級幼兒的畢業(yè)時間線在進行，最后的畢業(yè)倒計時活動即剛好到了幼兒離園的最后時間，通過該活動的開展，我們作為教師也切切實實地感受到了孩子們從對時間逝去的不以為然，到最后幾天對在園時間的珍惜。
3.活動中為了更大程度地銜接即將到來的小學生活，班級老師以小學的課間十分鐘為切入點，讓幼兒提早進行適應。但活動中由于小學作息時間與幼兒園作息時間的極大不同，所以幼兒對課間十分鐘的切身理解不夠，更多將課間時間當作玩耍的自由時間，而忽略實際小學生活中解便、為課前做準備等必要內容。
4.活動中由于多數活動內容集中于周一到周五的在園時間，所以有家長反應幼兒缺乏對周六周日時間的合理規(guī)劃，而在小學的學習生活中，由于課業(yè)的增加，如何安排周六周日的空閑時間更是家長們對幼兒時間規(guī)劃的更大擔憂，這也是本次活動存在的不足之一，因為幼兒沒有將合理規(guī)劃時間的意識延伸到休息日中。
成都市第十七幼兒園,周靜,時間小管家
