摘要：幼兒手部精細(xì)動作的發(fā)展關(guān)系到幼兒的健康成長，許多國內(nèi)外學(xué)者將研究的重點放在了幼兒手部精細(xì)動作的基礎(chǔ)性理論研究上，對于幼兒手部特別是3-5歲幼兒的手部的微觀分析較為缺乏。本文綜合運用了文獻(xiàn)研究法、觀察法進(jìn)行研究，重點討論了當(dāng)前學(xué)術(shù)界的理論研究成果與當(dāng)前3-5歲幼兒在實踐中的精細(xì)動作發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了改善精細(xì)動作發(fā)展的對策建議。
關(guān)鍵詞：3-5歲幼兒；手部；精細(xì)動作
一 前言
精細(xì)動作能力是指個體主要憑借手和手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運動，在感知覺、注意等多方面心理活動的配合下完成特定任務(wù)的能力。手部動作的發(fā)展以及在此基礎(chǔ)上形成的抓握動作和依靠手眼協(xié)調(diào)來實現(xiàn)的繪畫、寫字及生活自理動作，是兒童精細(xì)動作能力發(fā)展的總體表現(xiàn)。
我園是一所非寄宿制幼兒園，以生活教育為特色。我園由于保教重視程度較高、生活設(shè)施齊全、練習(xí)機(jī)會多，對于幼兒自理能力的培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢。本研究旨在考察自理能力培養(yǎng)與幼兒精細(xì)動作發(fā)展之間的相關(guān)性，以為相關(guān)的保教工作提供理論支持。精細(xì)動作是感覺統(tǒng)介系統(tǒng)中的重要組成部分，小班幼兒處于精細(xì)動作發(fā)展的關(guān)鍵期。教師和家長要充分利用各種資源，根據(jù)精細(xì)動作的捏、擰、扣、撕、夾、折疊、抓、剝、按壓、卷、彈、繞、穿、拼插、剪、握等動作類別，在生活中、游戲中提供操作性強(qiáng)的材料發(fā)展幼兒的精細(xì)動作，鍛煉幼兒手指的靈活，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)育。
二 手部精心動作發(fā)展中的心理與生理分析
幼兒的行為方式有他們自己的特征，多是即興的、自發(fā)性的，隨意性很強(qiáng)，這和他們自身的心理發(fā)育特征有關(guān)，他們想做什么事多是尤組織、無目的性的。
1.3-5歲幼兒手部精細(xì)動作發(fā)展的心理分析
（1）愛游戲。幼兒喜愛玩，有的時候用自己的手玩安靜的游戲，如積木、拼板、隨意涂色、捏泥等:四五歲的幼兒想象力更加豐富，體力更加充沛，他們的游戲更復(fù)雜了，有的時候幾個孩子能圍繞一個主題玩幾個小時，如空中小姐、解放軍持槍沖鋒、操練等等。
（2）愛模仿。3-5歲的幼兒看見媽媽掃地、洗衣，他要試試看；聽見貓叫,他要學(xué)學(xué)看:看見爸爸吸煙、爺爺練拳，他也要做做看。家庭中成人時�？磿⒆x報，幼兒拿本圖書念念有詞；孩子的眼睛時刻注視石，迫使成人事事謹(jǐn)慎。
（3）好奇又好動。許多父母抱怨孩子太調(diào)皮。新買來的漂亮花瓶，他拿棒頭去敲出聲音:小汽車開不動了，他把汽車拆得七零八落；有個5歲的幼兒為了讓牡丹花蕾早開放，硬把花瓣一一扒開來，使花凋謝了。孩子不但愛動手，也愛動嘴，他們常常要問:“這是什么?…是什么東西做的?”“從哪里來的?” “為什么會這樣的?”好提問是好奇心的表現(xiàn)。大哲學(xué)家柏拉圖說:“好奇是走向知識之門。”如果孩子不好奇、不去擺弄各樣事物，就不能了解事物的性質(zhì)和特點。愛玩彈弓的小男孩很早就從實踐中體驗到“彈性”、“拋物線”和“慣性運動”的作用，盡管他們說不出這樣的名詞術(shù)語。
（4）喜歡成功穿衣、系鞋帶，對于成人來說僅僅是一些極其簡單的事情，對于幼兒來說卻是一項全新的技能，完成了任務(wù)，他們的心里有一種獨立感、成就感、勝任感。他們花費了不少時間，盡了許多努力，得到了自信心的滿足。幼兒喜歡做事情，喜歡動作練習(xí)的樂趣，更喜歡成功的歡樂，做父母的應(yīng)當(dāng)常常以贊賞的口吻來鼓勵幼兒從事各種他們力所能及的活動，完成一定的有適當(dāng)難度的任務(wù)。
2.3-5歲幼兒手部精細(xì)動作發(fā)展的生理分析
這一階段幼兒的手部動作已經(jīng)相當(dāng)成熱了。他們可以自己洗臉、穿衣服、刷牙，進(jìn)行一切力所能及的活動。他們已經(jīng)開始進(jìn)入幼兒園接受正規(guī)的學(xué)前教育，這種集體生活的鍛煉促使幼兒的雙手技能迅速地成熱。許多幼兒園通過培養(yǎng)幼兒用筷子吃飯的技能大大促進(jìn)了幼兒手部小}譏肉動作的發(fā)展。而且，隨著年齡的增長，他們可以參與各種體育活動和鍛煉，因此幼兒也學(xué)會了許多比較高級的手部運動技能，例如，熱烈地拍球、使用一些手部運動器械、進(jìn)行攀爬活動等等。這一階段的幼兒對手工制作也有了相當(dāng)?shù)呐d趣。例如，他們可以自己制作賀卡、紙花等等。對于一些比較手部精細(xì)的活動，例如，串珠、拼圖、折紙等等都可以比較熱練地進(jìn)行。
三 促進(jìn)和改善手部動作教學(xué)的對策
3.1多鼓勵幼兒自我服務(wù)
幼兒的自我服務(wù)勞動，如吃飯、穿脫衣服、扣紐扣、系鞋帶等，都可以鍛煉和發(fā)展幼兒的手部精細(xì)動作能力。自我服務(wù)勞動在一日生活中無處不在，幼兒在輕松、自然的氣氛
中，反復(fù)練習(xí)，日積月累，動手能力必然得到發(fā)展。
教師在指導(dǎo)時需要有充分的耐心，切不可因為貪圖省事就放棄等待幼兒操作而進(jìn)行包辦。同時，教師在指導(dǎo)幼兒動手操作時也要注意方法。例如:可以在幼兒動手操作時配以朗朗上口的兒歌，幫助他們更形象地理解動作，把握要領(lǐng)；也可以進(jìn)行循序漸進(jìn)地練習(xí)，以夾筷子為例，可以先鼓勵幼兒在游戲區(qū)中夾起紙團(tuán)，接著夾紙做的餛飩和面條等，再夾大的圓球和黃豆，最后夾豆子等小物體。為了激發(fā)全體幼兒的練習(xí)興趣，教師還可以同時提供不同難度的游戲材料，鼓勵幼兒自主選擇玩法。
3.2引導(dǎo)幼兒在游戲中動手操作
游戲主要包括結(jié)構(gòu)游戲和角色游戲兩大類。其中，很多結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變菏植烤?xì)動作的發(fā)展特別有效。例如，美工區(qū)的畫畫、穿項鏈、拓印、剪紙和折紙等，生活區(qū)的夾小珠、系紐扣、系鞋帶、編小辮、喂娃娃等，建構(gòu)區(qū)的搭積木、插塑等。這些游戲都必須頻繁地運用到手的操作。此外，許多角色游戲也能發(fā)展幼兒的動手能力。如，玩娃娃家的媽媽要給娃娃穿脫衣服，給娃娃喂食物，有時還要剪面條、包餛飩、夾食物吃；蛋糕店的員工要制作各種蛋糕、點心，其中也會頻繁地鍛煉剪、粘、撕等動作；花店的員工在制作各種鮮花時也同樣有許多動手操作的機(jī)會。
教師在提供游戲材料前一定要先了解班級幼兒的發(fā)展水平，提供相應(yīng)難度的材料，并且在游戲進(jìn)程中根據(jù)幼兒的興趣、動作的發(fā)展及時調(diào)整。在組織這些活動時，教師需要特別注意尊重幼兒的個體差異和學(xué)會耐心等待。
3.3家庭配合形成教育合力
教師既要在幼兒園的一日生活中多為幼兒創(chuàng)設(shè)動手操作的機(jī)會，還要取得家庭配合，形成教育合力。由于時下的孩子大多是獨生子女，家長對孩子過分溺愛，往往會導(dǎo)致包辦過多。例如，因為擔(dān)心孩子在冬天著涼感冒，家長寧愿幫孩子穿衣褲而不愿意耐心地指導(dǎo)孩子自己動手；因為怕孩子吃飯時將飯粒灑落一地，家長選擇給孩子喂飯；因為害怕孩子受傷，家長遲遲不讓孩子使用剪刀等工具。針對這種狀況，教師要耐心地與家長進(jìn)行溝通，爭取家長的理解與支持，鼓勵家長在家里多鼓勵幼兒自己動手，幼兒能自己完成的事情絕不包辦。
四 總結(jié)與展望
經(jīng)過調(diào)查分析可知，幼兒精細(xì)動作發(fā)育遵循一定的規(guī)律，其發(fā)育程度與神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育密切相關(guān)。在發(fā)育的關(guān)鍵時期，積極創(chuàng)造條件促進(jìn)手部精細(xì)動作發(fā)育，對幼兒智力發(fā)育有非常重要的意義。在幼兒園的班級中，動手能力強(qiáng)的幼兒自信心更強(qiáng)，有更好的人緣，也更得教師的器重。這些幼兒也更容易成為群體中的“領(lǐng)袖”人物，表現(xiàn)出較強(qiáng)的控制力與權(quán)威性。而且，動手能力越強(qiáng)的幼兒越樂意挑戰(zhàn)新的動手機(jī)會，動手能力越弱的幼兒越是害怕、回避動手機(jī)會。從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來看，雙手與我們大腦的發(fā)展有著非常重要的聯(lián)系。人類的大腦存在著感覺區(qū)和運動區(qū)，在這兩個區(qū)域都存在著大量的神經(jīng)細(xì)胞與我們的雙手相聯(lián)系。鍛煉雙手的技能，發(fā)展雙手的運動能力就可以間接促進(jìn)大腦的發(fā)展，使神經(jīng)細(xì)胞更為豐富敏感，孩子就可以變得更加聰明，雙手也就可以更加靈巧，從而可以有力支持其他身體機(jī)能的發(fā)展。為提高和促進(jìn)3-5歲幼兒可以從心理上對幼兒進(jìn)行鼓勵，在游戲中予以提高、在家庭中予以配合多方面進(jìn)行努力。
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