【摘要】目前，大多數(shù)的子女都是獨自子女，家長對孩子的教育態(tài)度呈現(xiàn)出過度溺愛和保護，以至多數(shù)幼兒養(yǎng)成了以自我為中心、動手能力差、任性、社會交往能力差等不良習慣。如何改善這樣的局面，創(chuàng)設(shè)適宜的成長環(huán)境，是我們幼教人值得深思的問題。針對幼兒的不良習慣，我園探索出了“大帶小”的活動，通過該活動形式，嘗試逐步改變幼兒“以自我為中心”等不良行為習慣，促進社會性發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】大帶小 幼兒 社會性
社會性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的重要方面，它對幼兒的人格、心理健康、學習、智力發(fā)展等具有重要影響。現(xiàn)在，很多孩子在社會性發(fā)展方面存在著嚴重的問題。尤其是在同情心、責任感、自制力、交往主動性、自信心、獨立自主性等方面，問題相當普遍、突出。有的幼兒對教師和伙伴態(tài)度冷淡，有的幼兒以自我為中心，在集體活動中，事事按自己意愿辦，不懂得謙讓和與小朋友平等相處。針對該現(xiàn)象，本文將結(jié)合本園開展的“大帶小”活動實例來闡述“大帶小”混齡教育對培養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展的意義、實施途徑和解決策略。
一、大帶小活動的概念
幼兒園開展“大帶小”活動是在教師引導下，在適宜的環(huán)境和豐富的材料與幼兒的互動中進行的一種混齡教育模式，在不同年齡幼兒互相交往、幫助、指導下開展的活動。
二、大帶小活動的途徑
（一）生活活動
幼兒園的生活活動是幼兒一日生活中的重要組成部分，包括：生活習慣的培養(yǎng),生活常規(guī)的培養(yǎng),自理能力的培養(yǎng),以及性格的培養(yǎng)。
幼兒入園是一日生活中的比不可少的環(huán)節(jié)，很多幼兒園采取三種方式迎接幼兒入園，一是各班老師在校門口接待家長和幼兒，二是一名值班教師在門口接待孩子，孩子自己進入各班教室，三是家長直接把幼兒送到各班教室。這三種情況都各自有弊端：第一種方式容易造成人群過多，堵塞校門口，給幼兒入園帶來安全隱患；第二種方式孩子直接進入班級，途中無專人照看；第三種方式家長入園會影響幼兒的學習。綜上所述，我園結(jié)合自身實際情況，在幼兒入園時，采用了“大帶小”小值日生值周的方式，每天早上大班的4名幼兒穿上幼兒園特制的值日生衣服站在校門口值周，入園幼兒待保健醫(yī)生晨檢后，由1名值日生帶進班級中，同時，在走廊處安排一名教師執(zhí)勤，以便觀察到幼兒是否順利的進班。經(jīng)過1個學期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這樣不但避免了以上3中方式的弊端，而且鍛煉了大班幼兒的膽識，大班幼兒和小年齡段的幼兒也建立了深厚友誼，同時，讓大班幼兒也體會到自身的責任感。此外，我園還組織大班幼兒在午睡后，一對一的、手把手的教小班幼兒穿衣褲、辨別鞋子正反、疊被子。這樣不僅鍛煉了大班幼兒的動手能力、組織能力，還激發(fā)了大班幼兒學會關(guān)心他人的熱情。同時，大班和小班幼兒間建立了深厚的友誼。
（二）游戲活動
幼兒園的游戲活動分為五大類：智力游戲、表演游戲、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲。游戲是幼兒最喜歡的活動，就游戲本質(zhì)而言，它本身就是社會性活動，所以游戲是“大帶小”活動的重要途徑之一。例如：在每周五下午的大環(huán)游游戲中，不同年齡段的幼兒可以在不同的區(qū)域活動。在閱讀區(qū)中，大班幼兒和小班、中班幼兒一起閱讀，大班幼兒教小班、中班幼兒看圖、認識圖形、識字等，在建構(gòu)區(qū)中，各年齡段幼兒可以根據(jù)自己喜好獨立地或與同伴合作建構(gòu)喜好的圖形。
（三）教學活動
“大帶小”的教學方式不僅可以在生活和游戲活動中開展，在教學活動中同樣可以有效的開展，如：在美術(shù)活動中，老師根據(jù)幼兒年齡特點，有效指導小班幼兒進行手指點畫、大班幼兒用鉛筆繪畫等；在閱讀活動中，不同幼兒在老師的指導下，進行閱讀，不同年齡段的幼兒互相指導、交往，促進閱讀活動的有效開展。
二、“大帶小”活動的組織策略
（一）創(chuàng)設(shè)不同年齡段能夠共享的環(huán)境和氛圍
創(chuàng)設(shè)一個能適合不同年齡段孩子活動的環(huán)境，是開展“大帶小”活動的必要條件。在大環(huán)游區(qū)角游戲中，我園為不同年齡段孩子提供了適宜玩耍的氛圍，如：華西醫(yī)院區(qū)角，在此區(qū)角中，我們?yōu)橛變禾峁┝酸t(yī)生和護士的衣服、藥瓶盒子、輸液瓶、床、紗布、藥箱等材料；在交通區(qū)，我們給幼兒提供了腳踏車、三輪車、各種交通標志、地標等，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇區(qū)域進行活動。
（二）建立全園性的幫扶結(jié)對活動
在幫扶結(jié)對活動中，我園探索出兩條線路的幫扶結(jié)對方案：一是結(jié)對班級；二是結(jié)對家庭。結(jié)對班級是指不同班級之間進行結(jié)對，如：新學期開始時，小班幼兒離開了父母，來到幼兒園這個陌生的大環(huán)境中，難免會產(chǎn)生恐懼的心理。我們讓大班幼兒當小值日生，每天迎接小班幼兒入園，并將他們帶回教室，這樣可以減輕小班幼兒的恐懼感和對父母的過度依戀。結(jié)對家庭是指不同家庭之間結(jié)對，如：我園各班級都建立了QQ群，家長們可以在群里交流育兒經(jīng)驗，有成功經(jīng)驗的家庭積極幫助其他幼兒家庭，共同探討育兒方法，促進幼兒的健康發(fā)展。
（三）提供適合各年齡段幼兒操作的材料
教師在活動中必須為各年齡幼兒提供適合操作的材料，這樣才能使“大帶小”活動高效的開展。如：在益智區(qū)提供適合中、小班幼兒操作的紐扣、花布、按扣、夾子等，適合大班幼兒數(shù)字點卡、象棋撲克牌、迷宮等。在體育區(qū)提供適合大班幼兒玩的跳繩、毽子、沙包、梅花樁，適合中、小班幼兒玩的小球、飛盤、小呼啦圈等。
（四）教師對各年齡段幼兒的正確指導
教師的指導作用直接影響著教育活動的方方面面。教師的指導原則應(yīng)是以幼兒為主體，充分發(fā)揮其主動性、探索性和創(chuàng)造性，所以教師正確的指導是幼兒開展活動的重要前題。 如：在閱讀區(qū)中，老師幫助不同年齡段幼兒選擇適合他看的書籍，并指導幼兒正確的看書，指導小班幼兒認識顏色、中班幼兒認識圖形、大班幼兒看圖理解故事內(nèi)容等。
三、“大帶小”的活動意義
（一）給幼兒帶來了快樂
每次我對大班幼兒說：“今天我們又要幫助弟弟妹妹”這句話的時候，他們一定都會高興地歡呼起來，可見弟弟妹妹已經(jīng)在他們的心中，大班幼兒逐漸地產(chǎn)生了關(guān)心愛護弟弟妹妹的情感。幫助別人是快樂的，和弟弟妹妹在一起是快樂的，快樂從他們的笑容中看出來！在大帶小的活動中我們的幼兒充分地感受了愛與關(guān)愛的快樂。
（二）加強了幼兒的責任感
在大與小接觸的過程中，我發(fā)現(xiàn)大班的幼兒的責任感明顯加強。他們懂得主動地去幫助弟弟妹妹，有的幼兒平時依賴性較強，在大帶小的活動中變得獨立。
（三）讓幼兒學會關(guān)心別人，擺脫“以自我為中心”
在班級里，當發(fā)現(xiàn)班級的同伴因病沒來上幼兒園時，很多幼兒會詢問：他為什么沒來上幼兒園？是不是生病了？孩子們漸漸的學會了關(guān)心其他孩子。如：在建構(gòu)區(qū)游戲中，孩子們玩搭積木的游戲，濤濤平時總是喜歡獨自罷著一大堆積木獨自玩，不顧其他孩子的感受�？墒�，在最近兩周的建構(gòu)區(qū)游戲中，我發(fā)現(xiàn)濤濤主動把積木分給其他小朋友玩，還主動交其他小朋友玩。通過平時“大帶小”的活動，濤濤漸漸懂得了和小朋友分享玩具，擺脫了“以自我為中心”的不良習慣。
（四）促進幼兒間的交往
活動中我們發(fā)現(xiàn)大班的幼兒在與弟弟妹妹交往的時候，會使用禮貌用語、詢問語言，說話的語氣輕柔友好，這樣的語言氛圍使孩子們愉快交往。同時也使小班幼兒增強了適應(yīng)環(huán)境的能力。在此過程中，孩子們的社會性交往能力得到了大大的提高。
四、實踐“大帶小”的活動感悟
“大帶小”活動的有效開展需要大和小孩子間的主動交往，還需要老師的正確指導和家長的有力配合，所以，在開展“大帶小”活動中，要求建立一種“教師——幼兒——家長”三維一體的教育體系，即“教師正確指導幼兒、教師做好家園溝通工作、家長正確引導幼兒”。通過“大帶小”的活動，不僅增強了孩子們的主動性、禮貌待人，而且逐步養(yǎng)成了“細心、責任心、愛心、關(guān)心”的良好習慣，同時，幼兒的模仿能力、指揮能力、動手能力、獨立思考能力也得到了增強。
“大帶小”活動是一項長期工程，需要不斷地通過研究逐步完善，我園將進一步爭取教科研專家團隊的協(xié)作和幫助，爭取社區(qū)和幼兒家長的關(guān)心和支持，把該項活動開展的更好，并繼續(xù)積極探索新的教育方法，真正踐行“守護孩子就是守護中國成長的力量”，使幼兒在幼兒園享受到更加良好的教育。
參考書和參考文獻：
1、《兒童社會性發(fā)展》，張文新著，北京師范大學出版社，1999年8月第1版。
2、《〈幼兒園教育指導綱要(試行)〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要(試行)〉解讀》，李季湄，江蘇教育出版社，2002年4月版。
3、《教育學》，王道俊、郭文安，人民教育出版社2009年。
