炭燒積木游戲以它獨具的魅力深受幼兒的青睞。在游戲中，幼兒可以對各種大小不同的積木進(jìn)行搭建(排列、組合、拼搭、壘高、延長等)，實現(xiàn)自己對游戲的需求及愿望，體驗自己與同伴共同游戲的快樂感、成功感！
游戲環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、游戲開展、收放材料、小結(jié)等幾部分。具體開展過程中，教師一般比較關(guān)注前面幾個環(huán)節(jié)，而對收放材料環(huán)節(jié)容易輕視和忽視，認(rèn)為只要放回去就行，甚至有些教師越俎代庖，在時間不夠的情況下，幫助幼兒進(jìn)行收放，沒有認(rèn)識到材料的收放本身就是一個學(xué)習(xí)活動，不僅可以提升幼兒空間方位感以及分類、整理能力等,還能提高幼兒的自主管理能力。
中班幼兒已擺脫了小班時期的幼稚和依賴性，卻又不具備大班時期的成熟和獨立性，表現(xiàn)出了鮮明的個性和特殊性。本學(xué)期針對幼兒的年齡特點，旨在科學(xué)、有效的開展中班炭燒積木游戲活動的收放環(huán)節(jié)，提升和改善幼兒的自主管理能力。
一、初嘗試
開學(xué)初，班級幼兒進(jìn)行了第一次游戲，孩子們玩得熱火朝天，看來這個特殊的超長假期確實讓孩子們儲備了太多的力量和熱情，當(dāng)來到他們喜歡的游戲環(huán)節(jié)的時候，這些力量和熱情都迸發(fā)出來了！
游戲進(jìn)行得很順利，第一組搭建的滑梯和立交橋有模有樣，這在上學(xué)期還難以全部完成。第二組也不示弱，搭出了一個非常完美的尖頂高塔，幾個孩子還為高塔修建了觀光電梯。第三組的創(chuàng)意是“武漢長江大橋”，可能是這次疫情的影響，讓她們記住了武漢!大橋的橋墩、橋面穩(wěn)定、牢靠，搭好后嘴里不停的喊著“通車了，通車了!”。幾個小朋友你一言我一語的相互說著什么。我從心里為他們感到高興，看來假期中間這些小朋友沒有白白度過，學(xué)習(xí)了不少東西。
游戲結(jié)束的時間到了，又到了收放環(huán)節(jié)。聽到收拾材料的音樂響起，第一組反應(yīng)最快，他們組的一個小朋友推倒了搭建的滑梯和立交橋，玩具散落成一片。第二組有序地在拆搭建尖頂高塔，動作很慢。第三組的小朋友沉浸在自己作品的成功喜悅中，好像沒有聽見。我走過去再次告訴他們收拾材料了，他們才一人拿了一個積木，往收放區(qū)走去，隨手放在了材料箱里，但沒有整齊擺放。這次的收放用時十六分鐘。
在游戲評價環(huán)節(jié)，我讓小朋友們來說一說今天的游戲有什么問題，大家七嘴八舌的指出了以下問題：
1、收放玩具速度慢。
幼兒的興趣和意愿集中在搭建的環(huán)節(jié)，對收放環(huán)節(jié)缺乏自主性，只想玩，不想收。部分幼兒對自己搭建的作品有成就感，不想破壞作品。存在收放時間長，無序、混亂等現(xiàn)象。
2、積木種類多，有些體積大、較重。
個別幼兒在收放過程中不知道怎么正確拿材料，缺乏安全意識。
3、擺放不整齊。
幼兒分類整理能力較低，在收放過程不知道怎么正確擺放，材料擺放不整齊。
分析：
收放環(huán)節(jié)的問題造成游戲虎頭蛇尾，影響了游戲的效果。根據(jù)以上問題，我們上學(xué)期主要從培養(yǎng)習(xí)慣和常規(guī)的角度開展了一些活動。如：收放意愿和積木的基本分類。但沒有深入、系統(tǒng)的，單獨從游戲收放的角度解決問題。游戲的收放環(huán)節(jié)，我們一般是鼓勵幼兒自主收放，強調(diào)了幼兒的自主性，希望通過幼兒的自我探索，達(dá)到有效收放的目的，有時實在來不及，還是教師上場幫助收放。在此基礎(chǔ)上，又遇到了這次疫情的長假，幼兒即使已形成的意愿和能力也遺忘、淡忘差不多了。
二、制定計劃
要有效的解決問題，計劃必須先行。意愿的恢復(fù)和培養(yǎng)以及基本分類、擺放的能力要先有計劃。說到做到。關(guān)于意愿的培養(yǎng)，我們上學(xué)期采用的是聽故事，如：《小象要回家》、《紅皮球哭了》等。以此激發(fā)幼兒收放玩具的意愿。當(dāng)時起到了一些作用。但現(xiàn)在看來直觀性還是比較差。為此本期我們設(shè)計了以下幾個場景：
場景(一)：
隔日的游戲開始了，但游戲場地上散落著很多玩具。小朋友們各自取了玩具，但眼前看到了散落的玩具占用了場地，根本無法施展，一時呆在那里，而另外一些小朋友則說：“老師，場地這么亂，怎么搭?”，“方塊積木怎么沒有了?”。看著游戲進(jìn)行不下去了。這時，我走過去，把小朋友聚到一起，問道：“你們說說，現(xiàn)在能進(jìn)行游戲嗎?為什么?”。拿到積木的孩子說：“不能，現(xiàn)在沒有地方給我們搭!”，另外沒有拿到積木的孩子則說：“我沒看到我要的積木，怎么玩呀?”。我接著問;“那現(xiàn)在怎么辦呢?”。拿到積木的孩子接道：“要先把場地上的玩具收拾好”，沒有拿到積木的孩子則說：“要找到我要的積木”。我看時機到了，就拿出昨天拍攝的游戲結(jié)束時還未收放的照片，說：“這是我們昨天玩游戲時的照片，你們來看看”，反應(yīng)快的小蓓說：“老師，那是我搭完積木了，把積木又拆了”。“對，小朋友都搭完積木了，但拆下來的積木應(yīng)該回到那里去呢?”，小蓓接道：“放回去”。“對，如果不放回去，我們就會沒有場地重新玩游戲，有些小朋友也找不到他要的積木”。為了加強效果，我獨自走到場地中央，拿起了一塊積木，貼在耳朵邊聽起來。小朋友被我的舉動吸引了，紛紛走過來，問：“唐老師，你在聽什么?”我說：“積木在對我說，他想回家。你們愿不愿意讓他回家呢?”。小朋友們異口同聲：“愿意”，“那好，我們行動起來把他先送回家，好嗎”，我指向了收放區(qū)，小朋友的情緒被調(diào)動起來，一起動手，很快所有積木都放回了收放區(qū)，雖然擺放還不整齊，但時間僅僅用了3分鐘!
場景(二)：
隔壁大班的孩子在玩游戲了，我?guī)е野嗟挠變簩嵉貐⒂^哥哥姐姐們的游戲過程。到了收放環(huán)節(jié)，只見這些哥哥姐姐們井然有序的把玩過的積木放到了收放區(qū)域，擺放整齊，我班的陽陽先發(fā)言：“他們搭的積木真漂亮”，小萬馬上說到：“陽陽，唐老師要我們看哥哥姐姐是怎么收玩具的”。我順勢問道：“他們收的好嗎?收的快嗎?”，當(dāng)然答案是肯定的。
意愿被激發(fā)了，下面就是培養(yǎng)基本的分類和擺放能力問題。為此。我先讓小朋友對照哥哥姐姐的收放談?wù)効捶�，�?jīng)過討論，小朋友的結(jié)論是：
根據(jù)標(biāo)示，才能擺放的整齊。
把同樣的積木分類放在一起。
動作要快，收放的時間才能短。
好，順著孩子們總結(jié)的結(jié)論，來到我們的收放區(qū)，把預(yù)先打亂的積木按照孩子們總結(jié)的標(biāo)準(zhǔn)重新布置了一遍，讓每一個幼兒都清晰擺放的標(biāo)志和種類。
分析：
孩子的行為絕大多數(shù)是感性、直觀的，通過單向教學(xué)的方式能夠起到一定的作用，如講故事、看錄像等。但以感受、直觀體驗的方式能夠起到更大的作用。上面我們設(shè)計的場景就是讓幼兒親身感受，實際操作，直觀認(rèn)識，自行總結(jié)，能夠達(dá)到事半功倍的作用。
三、創(chuàng)新
有了意愿和基本技能，孩子們已經(jīng)可以較好完成收放的環(huán)節(jié)了。但過了幾天，又出現(xiàn)收放拖沓的現(xiàn)象，幼兒基本在動，但顯得無精打采，注意力不集中。
為此，我們想到了在收放環(huán)節(jié)增加趣味性設(shè)計，完善標(biāo)志、路徑等方法。首先我們在收放區(qū)根據(jù)不同的積木特點做出了不同的標(biāo)示。興趣設(shè)計是關(guān)鍵，興趣是支撐和鞏固幼兒行為的關(guān)鍵性因素。為此，我們和幼兒一同討論和設(shè)計了四種收放材料的方式：
(1)機器人方式：
這種方式是幼兒裝扮成機器人，讓機器人將積木放回收放區(qū)，因為增加了趣味性，小朋友反應(yīng)強烈，紛紛想在這個環(huán)節(jié)扮成機器人，把玩具送回 “家”。
(2)小車推送方式：
機器人雖然看著很有力量，但裝扮以后行動稍顯笨拙，收放時間并不理想。這時，用小車推送的方式就顯得比較快捷。當(dāng)我們要求速度的情況下，很多幼兒選擇了這種方式。
(3)螞蟻搬家的方式：
當(dāng)遇到游戲積木小、多、雜的時候，前面兩種方式就不太適應(yīng)了，這時用一塊大布或者小筐，把積木堆放在里面，幾個小朋友像小螞蟻一樣一同把它們運送到收放區(qū)，效率和時間都比較理想。
(4)其他方式：
小朋友還可以運用自己靈活、快捷的方式進(jìn)行收放材料(如小雞捉蟲、挖挖機等)。
在具體實施過程中，我們根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計了收放材料的互動墻，“今天我們怎么收?”，在墻上標(biāo)示出收放材料的方式、選擇人、適合收放的材料和收放的時間，幼兒與墻面進(jìn)行互動，每次游戲前，小組之間互相討論選擇自己小組的收放方法，并完成插卡，增強幼兒的任務(wù)意識。評價的標(biāo)準(zhǔn)是擺放整齊、用時短。為此，在收放結(jié)束后，我們開展了互評和自評的活動，讓幼兒找出自己和他人的優(yōu)點和差距，為下次的活動奠定基礎(chǔ)。
分析：
創(chuàng)新是永恒的話題。以不變應(yīng)萬變在當(dāng)今的幼兒教育中已不能適應(yīng)。而從幼兒的心理、生理出發(fā)，設(shè)計其喜愛和力所能及的方法，是活動設(shè)計的關(guān)鍵。
活動反思：
收放積木的問題要從培養(yǎng)幼兒習(xí)慣、秩序性、能力等方面充分加以重視，科學(xué)、理性、務(wù)實、創(chuàng)新是解決的問題的前提。
從幼兒的興趣、心理和生理出發(fā)探索解決問題的途徑和方法是關(guān)鍵。游戲收放問題是難點，解決好了也是亮點。幼兒都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，鼓勵他們大膽積極地發(fā)表自己的想法，發(fā)現(xiàn)原來收拾整理積木也可以很有趣，也有很多的方法。通過以上活動的開展，我班游戲收放環(huán)節(jié)的情況大為改善。孩子們從以往的不愿意收放、不會收放以及收放慢等，已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢馐辗拧⒅涝趺词辗乓约翱焖偈辗�。在以后的活動開展中，我們一方面準(zhǔn)備完善和改進(jìn)各個環(huán)節(jié)，另外打算進(jìn)行家園合作，鞏固和提高已有的成果。
當(dāng)然，游戲環(huán)節(jié)的收放課題值得我們深入、系統(tǒng)的研究，我相信，以上的嘗試將為今后的研究打下良好的基礎(chǔ)。
成都市第十七幼兒園唐李兵,收放積木有妙招
