兒童的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，才能決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境和材料，并采取應(yīng)有的態(tài)度和教學(xué)策略來(lái)支持幼兒的成長(zhǎng)的需要和良好發(fā)展。特別是在戶外大游戲活動(dòng)中，面對(duì)如此開(kāi)放和自主的游戲環(huán)境，觀察就更為重要了。教師要能敏銳和細(xì)致地看見(jiàn)幼兒的“玩”，通過(guò)幼兒的“玩”，解讀幼兒游戲行為背后的實(shí)質(zhì)，看到游戲?qū)τ變韩@取核心經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展各種能力的價(jià)值，從而為幼兒游戲提供適宜有效的支持。但是，對(duì)于“看什么”“怎么看”“看了之后怎么做”，教師們深感困惑。當(dāng)前教師在活動(dòng)里的觀察上存在幾種不適宜行為：一是放養(yǎng)型，幼兒有材料玩即可，教師投放材料后便無(wú)事可做或忙其他事情，二是盲目型，教師頻繁走動(dòng)，走馬觀花，沒(méi)能關(guān)注幼兒活動(dòng)，從而不能發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)問(wèn)題，三是主導(dǎo)型，觀察不夠深入，缺少觀察方法，急于介入，導(dǎo)致教師主導(dǎo)幼兒游戲。夏紫寧也放下錘子玩弄起鐵釘。手拿著鋸子對(duì)準(zhǔn)木塊已有的缺口，大幅度地來(lái)回鋸著。由于用力過(guò)猛，鋸子掉地上，她撿起來(lái)繼續(xù)鋸。萌萌走過(guò)來(lái)看了看。二妹又用力鋸了好一會(huì)兒，累了停下來(lái)歇會(huì)兒后又接著鋸。之后，夏紫寧也 過(guò)來(lái)看一看。二妹再用力鋸了兩分多鐘后，木塊上的缺口越來(lái)越大了，眼看就.要鋸斷了，突然停下來(lái)， 再休息一下，然后一鼓作氣使勁鋸， 終于“咔擦 一聲，木塊斷了。
教師只有通過(guò)觀察，才能真正了解
就在本學(xué)期中木工房活動(dòng)的觀察記錄為例，簡(jiǎn)單地談?wù)勛约涸谄綍r(shí)戶外大游戲中如何觀察和分析幼兒的 “玩”，探求適宜的觀察、解讀、回應(yīng)的策略和技巧，以不斷提升自我的專業(yè)能力。
一、 游戲背景
木工區(qū)游戲已經(jīng)開(kāi)設(shè)一學(xué)期多了，幼兒對(duì)木工坊的工具材料充滿好奇和興趣。它儼然成了每次區(qū)域活動(dòng)熱鬧的地方，記得游戲最開(kāi)始是總是擠著一堆男孩，手拿錘子、鐵釘、鋸子、木板等，“叮叮當(dāng)當(dāng)”“哐哐啷啷”，各種響聲此起彼伏，幼兒很是自由和開(kāi)心。但很多時(shí)候不時(shí)有一些女孩在旁邊用羨慕的眼光瞧上一會(huì)兒，然后依依不舍地去別處玩。
而這次又到了活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)間，木工坊雖然設(shè)置在相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域里，但往常也總是最快發(fā)出聲響。今天，一號(hào)木工坊有點(diǎn)安靜，我不由走過(guò)去一看，二妹、夏紫寧、萌萌等個(gè)女孩在里面異�；钴S，我感到有點(diǎn)意外和驚訝，于是便饒有興致地觀察著他們。
二、 游戲描述
實(shí)錄1：
幾個(gè)女孩們先穿上木工房的工作罩衣，然后帶上木工房的帽子和護(hù)目鏡。二妹站在操作臺(tái)前，一只手扶著木樁(木樁沒(méi)有固定在桌上)，另一只手拔木樁上的鐵釘，拔一拔、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。紫寧和萌萌在操作桌的另一邊，萌萌用鉗子拔木樁上的螺絲，夏紫寧則拿著錘子往木塊上敲釘子，有說(shuō)有笑。
二妹一邊用手拔著釘子，一邊看著對(duì)面用鉗子拔螺絲的萌萌，問(wèn)道：“你的鉗子有沒(méi)有夾緊呀?”然后伸手過(guò)來(lái)摸了摸
蘭喬在一旁的長(zhǎng)凳邊，用左腳踩著木塊，左手按住木塊，右手拿著鋸子，彎著腰“嘰咕嘰咕”鋸木塊，但木塊總是移動(dòng)。她停下來(lái)。保育老師走過(guò)來(lái)對(duì)蘭喬說(shuō)：“你可以問(wèn)她們需要哪種材料，然后你就鋸好送給她們，量好再來(lái)鋸哦。”說(shuō)完保育老師就走向另一個(gè)區(qū)域。
解讀分析：
(1)關(guān)注幼兒的新探索。今天二妹、夏紫寧、萌萌、蘭喬四個(gè)女孩終于“占領(lǐng)”了一直屬于男孩的領(lǐng)地。女孩們對(duì)游戲工具的使用讓教師驚喜地看到，只要提供玩具、材料、機(jī)會(huì)和時(shí)間，不僅是男孩，女孩也敢于嘗試和冒險(xiǎn)。她們能大膽使用工具，對(duì)材料進(jìn)行探究。
(2)關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。游戲中二妹先選擇用手拔釘子，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、拔一拔，試圖用這樣的方法把釘子拔起。萌萌選擇使用鉗子拔螺絲。二妹在拔的時(shí)候還注意萌萌的方法，提醒萌萌要用鉗子夾緊螺絲。這說(shuō)明二妹已經(jīng)有使用鉗子的經(jīng)驗(yàn)，并且能給萌萌提出建議�？梢�(jiàn)同伴間的互助與學(xué)習(xí)的重要性。同伴學(xué)習(xí)是幼兒習(xí)得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。
(3)把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，理解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在木工房游戲初期，幼兒需要時(shí)間去玩弄材料、了解材料，這樣才能在熟悉材料的基礎(chǔ)上運(yùn)用材料。蘭喬在游戲中選擇鋸木塊的工作，從她笨拙的動(dòng)作可以看出她沒(méi)有鋸木塊的經(jīng)驗(yàn)，正在嘗試。老師此時(shí)提出的建議是引導(dǎo)幼兒木工活動(dòng)后續(xù)可能發(fā)展的情節(jié)或走向，但卻并不能幫助幼兒解決目前的困難。因此，這種介入指導(dǎo)顯得生硬、為時(shí)過(guò)早，可能會(huì)對(duì)幼兒的思考和探究造成一定的阻礙。教師只有在觀察游戲進(jìn)程的基礎(chǔ)上把握介入的時(shí)機(jī)，才能給幼兒提供適宜、有效的支持。
回應(yīng)和支持：
(1)木工房材料的支持：木工房活動(dòng)區(qū)里罩衣、帽子、護(hù)目鏡等裝備材料的提供，能夠幫助幼兒進(jìn)入了游戲情境。幼兒裝扮好之后，就會(huì)進(jìn)入角色情境“木工房工人”之中，因此能夠立馬地進(jìn)入“我在工作”的游戲狀態(tài)。
(2)興趣的激發(fā)：活動(dòng)區(qū)里螺絲、鉗子、錘子等工具是這幾個(gè)幼兒游戲興趣點(diǎn)所在，在平時(shí)的生活中他們很少玩過(guò)或甚至沒(méi)有玩過(guò)，所以對(duì)這一類的工具材料充滿新奇感和好奇心，這激發(fā)了她們的學(xué)習(xí)探究的熱情和專注力。
(3)教師策略：個(gè)別老師在沒(méi)有基于觀察基礎(chǔ)上的介入干預(yù)，會(huì)中斷幼兒正在進(jìn)行的游戲和學(xué)習(xí)，使幼兒失去自主探索、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)不能按照自己的意愿游戲。
游戲?qū)嶄?：
二妹放下木樁，甩了甩手，拿個(gè)毛巾放手上，繼續(xù)拔釘子。萌萌用鉗子夾著螺絲用力拔，螺絲紋絲不動(dòng)。她放下鉗子，一只手扶木樁，另一只手抓住螺絲往上拔
蘭喬走到萌萌旁邊說(shuō)了句話，萌萌停下手里的工作。兩人走到長(zhǎng)凳邊，蘭喬把鋸子給萌萌，萌萌用腳踩住木塊，手按木塊，低著頭開(kāi)始鋸。蘭喬走到萌萌剛才拔釘子的桌邊，萌萌抬起頭問(wèn)她：“你要怎么鋸?我們應(yīng)該怎么固定木塊，我們請(qǐng)老師幫忙。”站在旁邊的老師說(shuō)：“也許你們可以一起再嘗試一下怎么固定木塊，不讓它跑來(lái)跑去。”隨后萌萌按住木塊，“要不你來(lái)?yè)?jù)，我來(lái)輔助它”
蘭喬鋸著木塊，過(guò)了17分鐘，蘭喬鋸下來(lái)了一塊木塊，和萌萌一起開(kāi)心地笑著。夏紫寧也拿著一顆螺絲說(shuō)：“這個(gè)釘子怎么是這樣的啊”
解讀分析：(1)給予充足時(shí)間，促進(jìn)幼兒的探究學(xué)習(xí)。在拔釘子的問(wèn)題上女孩們碰到了困難，但她們能各自尋找解決的方法：二妹把毛巾墊在手上，是為了做好準(zhǔn)備，省力，再次嘗試;萌萌用鉗子用力夾緊螺絲，拔不出來(lái)后放下鉗子再嘗試用手拔;夏紫寧放下錘子，玩弄研究著螺絲。其實(shí)，在上次木工區(qū)游戲時(shí)，幼兒釘在木樁上的是螺絲和釘子，萌萌一直試圖用手拔起的是螺絲而不是釘子。而工具盒里裝有釘子和螺絲，他們一下子還沒(méi)能辨別它們的不同。夏紫寧玩弄螺絲，是在琢磨、研究材料。然后她對(duì)萌萌說(shuō)“這釘子怎么是這樣的”，是她終于發(fā)現(xiàn)了釘子和螺絲的不同之處。而蘭喬從大筐里拿起一塊木板看看。這些行為表現(xiàn)出幼兒在玩的過(guò)程中進(jìn)一步探究材料。從蘭喬感到鋸木塊的困難，便向萌萌求助，萌萌詢問(wèn)蘭喬要怎么鋸木塊等描述中可以看出大班幼兒具備較強(qiáng)的交往能力、表達(dá)自己想法的能力和同伴間相互合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。
(2)靜心觀察，研判適宜的介入時(shí)機(jī)。萌萌剛剛從蘭喬那里接手鋸木塊，需要給幼兒通過(guò)自己的探索來(lái)掌握使用鋸子鋸木塊技能的時(shí)間。旁邊指導(dǎo)的老師看到此景，并沒(méi)有操之過(guò)急。而是要細(xì)致觀察幼兒遇到的具體困難，再根據(jù)難易程度選擇支持策略(是手把手教，是語(yǔ)提示，還是神情的贊賞鼓勵(lì)，或是讓幼兒繼續(xù)自己實(shí)踐)。老師身上折射出當(dāng)幼兒不能遇到一些問(wèn)題時(shí)，教師則是靜心觀察幼兒的游戲行為，通過(guò)行為表征分析幼兒遇到的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。如果教師不相信幼兒的能力，總想包辦替代。而這可能使幼兒產(chǎn)生依賴心理，失去鍛煉、提升解決問(wèn)題的能力。
回應(yīng)和支持
(1)欣賞與等待：尊重幼兒個(gè)性化的探索過(guò)程。從開(kāi)始到此刻的游戲中，我和其他的老師一直沒(méi)有過(guò)于干涉或給幼兒建議。只是站在一旁微笑著觀察幼兒的工作，傳遞給幼兒鼓勵(lì)、贊賞和認(rèn)同的信息，創(chuàng)設(shè)讓女孩們感受到安全、寬松、愉悅的游戲氛圍和心理環(huán)境，促進(jìn)她們大膽嘗試、開(kāi)心交流。
實(shí)錄3：
萌萌鋸了一會(huì)兒木塊，就放下去找其他材料玩了。蘭喬又回到長(zhǎng)凳上拿起鋸子繼續(xù)鋸木塊，夏紫寧過(guò)來(lái)跟她說(shuō)：“你這只手要拿住。”蘭喬一只手按住木塊， 一只手抓住鋸子來(lái)回鋸著。
操作臺(tái)上，二妹和夏紫寧合作拔螺絲，二妹用手固定著木樁，夏紫寧用鉗子夾住木樁上的螺絲用力拔，嘴里發(fā)出“啊、啊”聲，但還是沒(méi)能拔出來(lái)。她們放下了木樁。這時(shí)，二妹拿了把螺絲刀對(duì)著螺絲開(kāi)始旋轉(zhuǎn)擰開(kāi)。“咦， 螺絲有點(diǎn)動(dòng)了”，二妹繼續(xù)再旋轉(zhuǎn)、擰開(kāi)，夏紫寧在一旁專注看著。哇，螺絲終于擰出來(lái)了。
解讀分析：
〔1) 相信幼兒有自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力。萌萌嘗試鋸了一會(huì)兒的木塊，但因?yàn)閭�(gè)小、力氣也小，沒(méi)能堅(jiān)持。于是蘭喬又回來(lái)繼續(xù)鋸她的木塊。夏紫寧也走過(guò)來(lái)，建議蘭喬要用手按住木塊。幼兒在游戲中的互相關(guān)注、相互合作、互相學(xué)習(xí)可見(jiàn)一斑，也讓我們看到幼兒是有自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題能力的人，只要給他們機(jī)會(huì)和時(shí)間。
(2)興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二妹和夏紫寧為了拔出螺絲進(jìn)行合作，幼兒間的合作因興趣和需要而自然產(chǎn)生，而合作是她們找到的解決問(wèn)題的新方法。雖然新方法在嘗試后又一次失敗了，螺絲還是沒(méi)能拔起，但是她們沒(méi)有放棄，二妹再次嘗試，選擇用螺絲刀，終于找到正確的工具成功旋出了螺絲。興趣和需要，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與合作的強(qiáng)大動(dòng)力。
回應(yīng)和支持：
幼兒的學(xué)習(xí)潛能是無(wú)限的，教師要堅(jiān)信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，放手讓他們嘗試，才能讓幼兒獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)和更好的發(fā)展。
實(shí)錄4：
長(zhǎng)凳上，蘭喬繼續(xù)鋸木塊，堅(jiān)持鋸了近兩分多鐘，木塊才鋸了一個(gè)小缺口，蘭喬有點(diǎn)累了，停下來(lái)叫夏紫寧。夏紫寧過(guò)來(lái)試著鋸了一小會(huì)兒就放棄走開(kāi)了。蘭喬又繼續(xù)左腳踩著木塊，左手按住木塊，右手拿著鋸子用力來(lái)回鋸。終于，木塊上的缺口，慢慢變大了些
解讀分析：
游戲已經(jīng)進(jìn)行近半小時(shí)，蘭喬鋸木塊的工作幾經(jīng)反復(fù)。期間萌萌、夏紫寧都來(lái)幫忙過(guò)又離開(kāi)，她還是選擇堅(jiān)持鋸木塊，可見(jiàn)她是真的喜歡這個(gè)工作。同時(shí)在不斷的摸索中，蘭喬逐漸掌握了使用鋸子鋸木塊的技巧，在她的努力下木塊終于鋸開(kāi)一個(gè)缺口。
回應(yīng)和支持：繼續(xù)觀察、放手、不干預(yù)，才能讓我看到真游戲的發(fā)展、真學(xué)習(xí)的發(fā)生，才是“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)和能力的需要”。
實(shí)錄5：
這時(shí)候，二妹走過(guò)來(lái)了，拿過(guò)蘭喬手里的鋸子，左腳結(jié)實(shí)地踩著木塊，左手用力按住木塊，右
解讀分析：
(1)幼兒在探索中，逐漸建立技能與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的游戲水平�？吹蕉媒邮咒從緣K的時(shí)候，我預(yù)感幼兒離成功不遠(yuǎn)了。因?yàn)樵诔掷m(xù)的觀察過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)二妹力氣大，使用鋸子的技能和鋸木塊的嫻熟度較其他三個(gè)女孩強(qiáng)。在二妹的努力下，木塊的缺口越來(lái)越大，這個(gè)變化也給了幼兒很大的鼓勵(lì)和信心，其他幼兒時(shí)不時(shí)過(guò)來(lái)看著，關(guān)心著。二妹采用的方法是：鋸一會(huì)兒、歇一會(huì)兒，再用力鋸會(huì)兒、歇會(huì)兒。在鋸了十多分鐘后，木塊終于被鋸斷了。
(2)靜觀游戲過(guò)程，幼兒之間呈現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。二妹的觀察、思考、動(dòng)手能力最強(qiáng)。蘭喬具備執(zhí)著、堅(jiān)持的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。而夏紫寧和萌萌表現(xiàn)出更多的是在愉快玩耍，邊玩邊探究。
回應(yīng)和支持：在木塊“咔擦”鋸斷那一刻，全程在一旁“觀戰(zhàn)”的我和其他幼兒由衷鼓起掌：“太棒啦，真厲害”，是給幼兒獲得成功過(guò)會(huì)信心的樹(shù)立和贊揚(yáng)。更加肯定了幼兒堅(jiān)持不懈和認(rèn)真專注的品質(zhì)
鏡頭6：
萌萌、二妹、萱萱等6個(gè)在操作臺(tái)做東西。曾睿涵：“太擠了，你過(guò)去一點(diǎn)” 說(shuō)完把萌萌東西放過(guò)去。萌萌說(shuō)：“這個(gè)東西不是我的，可以放在其他地方嗎?”說(shuō)完二妹和曾睿涵抬來(lái)了一張桌子，把東西放在了上面。萱萱拿來(lái)一把羊角錘，開(kāi)始釘釘子。曾睿涵說(shuō)：“把這個(gè)借給我用一下”沒(méi)等萱萱回答，他就一把搶過(guò)羊角錘。萱萱說(shuō)：“這是我先拿到的，你去其他地方找找看。”曾睿涵：“可能已經(jīng)沒(méi)有了”“你先去看看，如果沒(méi)有我也許可以借給你用一下”曾睿涵大吼：“就是沒(méi)有”眼里含著淚水。萱萱說(shuō)：“那我先給你用”曾睿涵擦了眼淚說(shuō)：“好吧，我去看看。”跑到2號(hào)木工房左看右看，又跑回來(lái)說(shuō)：“沒(méi)有其他的錘子了。”這是我拿在每個(gè)木工房房間又增加至8把羊角錘、在每個(gè)操作臺(tái)上貼上了人數(shù)分配標(biāo)識(shí)。
解讀與分析：
1、 當(dāng)幼兒同伴沖突是幼兒交往中的一種社會(huì)互動(dòng)方式。幾位小朋友的沖突因缺少物品羊角錘和操作臺(tái)空而發(fā)生擁擠而發(fā)生。而幼兒的沖突促進(jìn)了同伴之間的相互協(xié)商和交往。
2、 接納同伴、 情緒的自我調(diào)節(jié)，是促進(jìn)合作幼兒的活動(dòng)探究催化劑。當(dāng)曾瑞涵因材料需求無(wú)法達(dá)到內(nèi)心期望時(shí)，出現(xiàn)了情緒崩潰。而作為游戲同班的萱萱主動(dòng)包容和接納了他。而曾睿涵也因?yàn)橥榈慕蛹{與共情，自我反思自己的行為，調(diào)整情緒，接受同伴意見(jiàn)，主動(dòng)與同伴協(xié)商合作游戲。
回應(yīng)和支持：
1、教師明確自己的定位，沒(méi)有干預(yù)，只是觀察幼兒的表征行為，通過(guò)行為分析幼兒的內(nèi)在需求。在合理的階段對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)幼兒喜歡探索羊角錘的特點(diǎn)，合理分配增加羊角錘的數(shù)量，滿足幼兒的探索。
2、 教師指導(dǎo)分寸，提供適宜的材料，支持幼兒玩耍。材料的提供與幼兒的活動(dòng)相適應(yīng)。提供人數(shù)分配標(biāo)識(shí)。當(dāng)幼兒在操作時(shí)發(fā)生材料擺放沒(méi)有空間、出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象，其中根本原因是因?yàn)橛變涸谶x擇不同房間時(shí)，每個(gè)活動(dòng)房間人數(shù)分配不均勻。
后期反思和調(diào)整
1、 調(diào)整木材和鋸子的投放 (物品、材料)
木材等材料過(guò)大且沒(méi)有固定的工具，不停移動(dòng)，給幼兒的操作帶來(lái)較大的困難。教師必須對(duì)原來(lái)提供的工具、材料進(jìn)行改造，如固定木樁，把大塊木板裁剪成小方塊、小長(zhǎng)塊，方便幼兒探究操作，鋸子鋼片軟、生銹、鋸齒鈍、不鋒利，導(dǎo)致沒(méi)有足夠耐心、力氣小的幼兒無(wú)法堅(jiān)持操作，因此需要更換鋸子。
2、釘子和螺絲分類投放
釘子和螺絲混放在一個(gè)工具盒，給幼兒正確運(yùn)用螺絲刀工具旋轉(zhuǎn)拔出螺絲的探索增加難度。因此，釘子和螺絲可以分類分步投放，待幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)后再混合投放。
3 、游戲后開(kāi)展分享交流(自主評(píng)價(jià))
游戲后的分享和交流環(huán)節(jié)可以請(qǐng)女孩們講述經(jīng)驗(yàn)和方法，以增強(qiáng)膽量，提高自信，鍛煉思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)供其他幼兒學(xué)習(xí)和借鑒。
4、 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域間的交流互動(dòng)。
在幼兒不斷探究、技能逐步嫻熟的過(guò)程中，教師可適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域間的交流互動(dòng)，拓展游戲情節(jié)，助推幼兒更加深入地學(xué)習(xí)與發(fā)展。
三、教師的觀察與指導(dǎo)重點(diǎn)：
(一)觀察從材料出發(fā)
觀察材料對(duì)幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新材料的投入前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個(gè)興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn)，觀察到材料能與幼兒良好互動(dòng)
(二)觀察從幼兒出發(fā)
觀察要將全班幼兒與個(gè)別幼兒相結(jié)合進(jìn)行綜合觀察。同時(shí)可在某一區(qū)域中某一材料進(jìn)行定點(diǎn)觀察。如：觀察幼兒行為發(fā)生的背景、觀察、傾聽(tīng)孩子的興趣和需要、觀察、傾聽(tīng)孩子的情緒情感、觀察、傾聽(tīng)孩子的發(fā)現(xiàn)……
如在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中材料與幼兒的“合作互動(dòng)”中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師所沒(méi)有預(yù)料到的情況：材料不合適情況、材料缺失情況等，這時(shí)我們可以從幼兒行為表現(xiàn)上進(jìn)行分析觀察。針對(duì)幼兒不同的行為表現(xiàn)分析材料所可能出現(xiàn)的不同狀況，尋找對(duì)策將其有針對(duì)性、合理性的調(diào)整，以此來(lái)推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展。
(三)、把握介入時(shí)機(jī)，尋找指導(dǎo)的時(shí)間
教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮應(yīng)在哪些方面給予幫助和支持。尤其是在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師不能急于用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。學(xué)會(huì)觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，尋找適宜的介入時(shí)機(jī)，在幼兒真正需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒帶著自己的種種設(shè)想試驗(yàn)、觀察，尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)引發(fā)孩子新的思考。
1、將要放棄時(shí)
區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在游戲時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，有的孩子會(huì)利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)解決，有的孩子會(huì)在同伴的幫助下來(lái)解決問(wèn)題，有的孩子在找不到解決的方法時(shí)就會(huì)放棄活動(dòng)。這時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助他們解決困難和問(wèn)題，提升在這方面的經(jīng)驗(yàn)。
2、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尤其在游戲活動(dòng)中，每人獨(dú)特的想法得不到別人的認(rèn)同時(shí)，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。要有意識(shí)地為孩子創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，孩子們就會(huì)在活動(dòng)中形成友好、互助的良好品質(zhì)和合作的精神。
3、有求于師時(shí)。
區(qū)域活動(dòng)中，老師要經(jīng)常加入孩子的探索活動(dòng)中，成為孩子探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者，以發(fā)現(xiàn)他們的能力。
(四)采用有效指導(dǎo)策略，有效推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展 鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)。
區(qū)域活動(dòng)中老師能否采用有效的指導(dǎo)策略，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)的前提是基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平。其次根據(jù)活動(dòng)的價(jià)值取向以及現(xiàn)有水平采用不同的指導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
1、巧妙運(yùn)用情景性的語(yǔ)言，師生合作開(kāi)展游戲
在活動(dòng)的過(guò)程中，孩子往往會(huì)產(chǎn)生很多困難和問(wèn)題，面對(duì)這些‘問(wèn)題’，教師要以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng)過(guò)程，以施加教育影響，要和孩子平等地對(duì)待所面臨的困難。需要更加情境性的語(yǔ)言，這符合孩子的年齡特點(diǎn)，也在潛移默化中讓他自然的積極的獲得成功。
2、教師適度的等待，給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)
在看到孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)很多教師都忍不住直接介入孩子的活動(dòng)，剝奪了孩子自主探索的機(jī)會(huì)。其實(shí)，在我們看到孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們不妨再等一等看一看，還給孩子更多的自由空間，相信我們將會(huì)收獲更多。
3、師幼互動(dòng)同伴互動(dòng);
活動(dòng)中，教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動(dòng)環(huán)境，要注重師生之間的平行互動(dòng)，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。如：幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動(dòng)。除了孩子和老師之間的師生互動(dòng)，不能忽視孩子間的生生互動(dòng)。讓孩子來(lái)“教”孩子，讓孩子來(lái)“影響”孩子。
(五)恰當(dāng)?shù)轿坏脑u(píng)價(jià)，利于總結(jié)反思
區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察指導(dǎo)和參與性評(píng)價(jià)，目的是引起孩子的共鳴，提升和小結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
1、教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)
由教師組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)可以有多種形式，集體的、分組的和個(gè)別的等。評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)也有所區(qū)別。集體的一般在活動(dòng)的開(kāi)始和活動(dòng)的結(jié)束時(shí)進(jìn)行;分組的可以在活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)結(jié)束后由兩位老師分別帶領(lǐng)幼兒來(lái)進(jìn)行;而個(gè)別的一般都在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行。
2、幼兒對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)
引導(dǎo)幼兒參與評(píng)價(jià)，能更好地發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮生生互動(dòng)的作用。教師以提問(wèn)的方式來(lái)挖掘幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)情景，提供材料引導(dǎo)幼兒以不同的方式進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。
3、教師及時(shí)的分析和反思
在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好及時(shí)的案例記錄和進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的分析、反思和調(diào)整是尤為重要的。比如環(huán)境材料環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。孩子的興趣在哪里，有沒(méi)有什么變化;游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在這樣的自主游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
成都市第十七幼兒園汪雅麗,教師如何觀察幼兒的玩
