2020年的冬天與春天，大抵是我們經歷的最漫長的一個寒假。自1月13日放假，孩子們在家過了春節(jié)、元宵節(jié)，緊接著立春、立夏、小滿。這段靜默與思考的時期，我們通過“線上對話”凝聚藍院兒的各種力量，再次建立孩子、家長、教師、社區(qū)、社會的多維學習共同體，從不同時空、多重維度推進我們與孩子、與家長，孩子與他人、與社會共生、依存的深度聯結。疫情雖然影響著我們與孩子之間的物理距離，卻無法阻斷我們內在的生命聯系。
一、格物攬月明志——士不可以不弘毅 斗罷艱險又啟碇
生活中，總會有一些新情況，需要人們去面對并作出反應。學會如何應對，應該成為引領人們成長的重要方面。如周國平所說：“越是面對大苦難，就越需要用大尺度來衡量。所謂大尺度，第一個是哲學的尺度，第二個是歷史的尺度。”
在歷史的尺度中，未來是尚未發(fā)生的，是由當下每一個瞬間積淀而成的。選擇相信未來，意味著我們對過往深刻的認識，也意味著我們想用更大的勇氣向內行走，安頓與超越自己！
(一)做守護者——格物為基 激流勇進
教育里的每一個場域都像一個生態(tài)系統(tǒng)，教師們在其間相互作用。四十八年里我們一直在探索，希望能建立一種運行機制，讓每個進入場域的老師變成一粒種子，能夠在這個生態(tài)系統(tǒng)中找到屬于自己的位置，自由生長出屬于自己的姿態(tài)和能力，讓學習與思考真實發(fā)生。在這個特殊時期，居家生活讓我們與教育現場隔離，有了更多“留白”的時間，我們在更冷靜的狀態(tài)下積蓄更多力量，變被動防御為主動迎戰(zhàn)。每位藍天人都拿出最好的狀態(tài)，最強氣流，逆流而上，充分展現作為教育人的生命意義與使命擔當。
短短三個月時間，藍天人陸續(xù)發(fā)表、刊登了《基于p-steam教學法下的疫情期間學前教育對策研究》、《曲突徙薪||p-steam教學下，拿來主義亟待破冰》、《疫期||慎始如終，以“漫”破冰，自然潛行》、《身，蟄伏，心，自在—新冠疫情下，我的學前教育思考》、《疫情下，勇擔使命，堅守教育初心》等一系列經驗文章。同時，成功申報《0-3歲嬰幼兒照護機構保育教育課程及教學資源研究》、《四川0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心項目》兩項國家級課題。
藍院兒的課程并不只是一種形態(tài)，更是一種思想。因此，我們結合前期構建的一系列園本課程，與北師大聯合共構了《P-steam教法下中國科技成就融入幼兒園課程的實踐研究》、《基于p-steam下的幼兒園軍體游戲課程開發(fā)》、《基于p-steam教學法下的中國文化特色的食育課程研究和資源建設》、《基于p-steam教學法下，疫情期間學前教育的對策研究》三項子課題以及市級專項課題。藍天人通過不斷的反思、學習與行動，促使學習與理論之間完成一種更加深刻的圓融與暢通，也讓專業(yè)的厚度得以延續(xù)與拓展。
(二)做修行者——學之進取 九天攬月
疫情期間，我們依然保持著“兩會三研一分享”的節(jié)奏，通過每月兩次全園大會、每月三次研討、每周一次分享。在每次的線上研討中，老師們討論在工作中以及課程中遇到的困難，共同面對。在解決辦法的過程中形成共同體，每個人都真誠地表達自己，借助彼此的力量打破自我的桎梏，構建更為堅固的“港灣”。
陸續(xù)參加線上的《北師大哲學課》、《創(chuàng)造力——關系重組法》、《防患未然——破解全園安全教育管理》、《落實科學防控——抓實抓細》等各層面培訓。當下，大部分幼兒園的教研活動過多強調專業(yè)學習，大多是理性導向下的被動灌輸，人的真實存在是被忽視的。疫情下的今天，我們越來越清晰地認識到，情感導向才是教研活動變革的方向。此時，藍院兒一直堅持的圖書共讀與影視作品分享會就顯得至關重要。對于教師而言，讀書、觀影本質上是在塑造生命的深度。教師在分享與共讀中，通過閱讀理解世界，也通過閱讀構建內心，產生共情與聯系。
通過一系列線上線下的教研活動，老師們一起探索、自省、共商、共構、共享，保持持續(xù)、深入的學習狀態(tài)，進而引發(fā)更為深刻的影響，每一個人都在其中獲得內心的關照和自我的成長，也慢慢擁有“虛懷若谷”的狀態(tài)，逐步從“虛體自我”走向“真實自我”。
(三)做識途者——凡心所向 素履以往
這個超長假期里，我們有了更多的時間放慢腳步，為生活注入活力。插花、茶藝、閱讀、練琴成為活力來源之一，老師們在此間吸收著生活的養(yǎng)分，內化為自己的價值觀，將生活的不同側面以藝術化的形式，隔空傳遞給孩子們，借此共享精神的力量。
“虛室生白”，藍天人充盈的精神時常來自于閑暇時間里的主動汲取。所有繁雜探索終將回歸至簡單，正如我園的園本課程，亦是一個從“理想文本”到“兒童文本”的課程文本。我們也正利用這個“超長待機”的假期，籌備出版園本課程的相應書籍。編撰的過程中，我們再一次回溯—反思—自我完善，同時對面向未來的教育有了更多的認識和思考。期待這套關于藍院兒與孩子們真實生活的書籍，成為藍院兒與藍天娃的專屬的“文化名片”。
藍院兒的真實、樸素、生動；思想的深邃、有趣；課程與文化的多面、漸進；文化的傳承、創(chuàng)新、碰撞以及內生的課程文化、外顯的刊物出版，都是藍院兒上下求索從漫的教育之路。
二、抱持圓融空如——萬物并作守靜篤 見素抱樸歸本真
兒童不是一個簡單的概念，從教育角度來講，每一個孩子都是具體而有力量的學習者。為每一個生活于此的學習者提供一切的可能性，才能真正實現教育的核心價值。
（一）笙磬同音——絕圣棄智 以身觀身
從本質上講，兒童的學習與生活，不是只有模仿。他們對世界以及對自我的思考都是與生活緊密結合在一起的，生命的整體感也在生活中體現出它的完整性與整體性。
如我園小一班開展的《故鄉(xiāng)，心中的風景》，以項目活動的方式重新認識自己的來處，走近家鄉(xiāng)，開啟“尋根之旅”。在“以方言為中國加油”這一子項目活動中，孩子們在接納方言不同的同時，嘗試著接受一切的不同，亦在不同中看到相同。在認知層面幫助孩子理解自己與精神鄉(xiāng)土的關系，深入地了解自己與他人、與世界的關系，從而獲得篤定、從容的人生定力與信念。
正是這樣的發(fā)現，與當下的生活結合，借助課程結構與內涵，將生命、生活、教育相連接，幫助孩子走進其中，在一個多元和廣闊的世界觀上，建立自己的格局和視野，無限的延伸。
（二）休戚與共——秩秩薪火 泱泱華夏
我們擁有一顆心，不止是為了維持生命，還要用它去感知。以我園中一班開展《we are family，戰(zhàn)疫有我為愛抗疫》為例。整個過程，與疫情、疫區(qū)的孩子深度契合，從引發(fā)問題到自我覺知，從頭腦風暴到構建模型，從迭代修改到公開展示、接收反饋、自我完善，他們基于自己當下的生活，對真實環(huán)境中的真問題進行談論與思索、辨析與追尋。在一系列探索與深度學習的背后，是心靈合一后與祖國、與外界、與他人產生深遠的聯結，是將教育建設為互助型學習共同體的文化之道。
四川與湖北，成都與武漢，不再局限于空間的限定、物理距離的約束。國人與國人間的愛與面對災難時永遠依靠在一起的心，是戰(zhàn)勝一切的關鍵。孩子們于此展現出的生命力、創(chuàng)造力、感知力，在縱深式的生命感知與交互中，在自下而上的生活與教育之間設法去理解所身處的世界，并從中獲得勇于面對的勇氣、社會責任、思考的能力以及共情的能力。
（三）萬物并作——大道至簡 行勝于言
孩子們能夠分享他們各自不同的觀點與理解，從而質疑、證明以及觸動彼此的想法，相互幫助把各種不同的理解交織起來。
作為獨立個體而存在的藍天娃，用其獨特的方式，以《愛，是平凡的日子閃著光》、《寫給逆行者的一封信》、《植物知道生命的密碼》、《“以身為度”量人間》等活動為契機，向上伸展，向下綿延，感悟生命的質感以及作為未來人的社會擔當。
三、同頻覺知共振——以無為而行之教 循循善誘于至善
家園共育不僅是基礎教育一直倡導的理念，也是兒童身心發(fā)展特性所決定的需要。“居家隔離”不僅帶來了超長寒假，也帶來了家長擔憂自己要擔當起“老師”責任的焦慮。這場“生存與應變”的隨機考試，讓我們不僅把視線對準了孩子，也對準了家長。
（一）同頻共振——融合共構 悅納真我
家庭教育中，真正影響孩子的通常是隱性的情感。如何引導父母用更大的能量來滋養(yǎng)孩子？我們需要特別關注的是父母如何通過生命的能量來影響孩子，而不僅僅是外在的行為。如果一個人生命的早期總是被允許、被鼓勵去和世界發(fā)生多種關聯，尤其是和父母的聯接，他和世界的交織就會非常密切，就像一粒種子植根于泥土，生命的意愿無比強烈�；诖耍覀冮_展了項目活動《在孩子的故事里，看到
一切生命》，孩子與父母共同從“我們從哪里來？”這個問題談起，無限細化，在“我和你的樣子”中了解“我是一個什么樣的人”，與父母有著哪些相同、不同之處，正是這樣的特別之處，才構成了獨一無二的“我”，孩子越發(fā)清楚“我”是誰。
（二）多維閉環(huán)——專注當下 內外合力
家庭教育中所追求的情感目標并非靠單純的訓練得來，情感的獲取必須依靠父母與孩子建立起深度的連接感。因此我們也要正視家長們的被認同感、被滿足感，以及更重要的成就感。故而，我們設計了《知否知否 應是西瓜蟲出沒》的項目活動，旨在通過活動幫助孩子與家長覺知到自我的存在與成長，顯現出內在的生命能量，進而完成主動發(fā)展的過程。
在此項目的“西瓜蟲大偵查”環(huán)節(jié)，父母陪著孩子從小區(qū)到公園，從公園到田埂，暢游天地間。也陪伴著孩子利用顯微鏡觀察西瓜蟲，共筑生態(tài)箱，以此觀察西瓜蟲的喜好、生存環(huán)境、爬行路徑……更加詳細、全方位地了解到西瓜蟲的相關知識。這樣的學習方式也喚起孩子原有的專注、堅持、不怕困難、不斷探索的學習品質。尤其是在“公開展示”環(huán)節(jié)，孩子與父母將自己為期三周的探索制作為海報、展板，面向公眾進行展示，運用已有經驗向大眾詮釋自己對事物的理解與感受，完成和自我的聯結后，這一切又形成個體自我完整的人格基礎與強烈的生命的快感。
這樣做的價值是什么？是能夠讓父母回歸到童年，能夠讓父母內觀思考，然后和孩子共同成長。真正的家庭教育質量的改善是引導家長找到生命的狀態(tài)，投入進去，找到節(jié)奏，然后在這件事情里獲得內心巨大的喜悅感，不斷地參與。
四、內觀沉思堅守——日拱一卒無有盡 功不唐捐終入海
日前，成都市下發(fā)了幼兒園復課安排，我園在接收文件的第一時間進行全面動員、全面部署，同時全面加強疫期復學防控的戰(zhàn)略格局，以精準、精細、精密的工作狀態(tài)，對我園現有的防控措施進行一系列的迭代與更新，層層深入，多措并舉，力求在“常態(tài)準備”和“常態(tài)應對”上拓展出新路徑。
（一）防微杜漸——內化于心 外諸于行
我園制定專項開園復課方案，再次對疫情防控運行機制及制度進行詳實無誤的盤查，持續(xù)提升線上管控，確保反應迅速、措施得力、形成“四個全面”戰(zhàn)略布局協(xié)調推進，做到“五定”——即定人、定崗、定責、定時、定流程，實現防控工作全覆蓋、無遺漏，著力有效抓好復學后的疫情防控。
同時制定了《臨時觀察隔離點改造方案》、《關于新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作預案》、《全力防控保障教育教學工作方案》、《新學期疫情防控培訓》、《開學復工流程培訓》等相關保障措施。全體職工按照“十個共同、十個做到”措施要求，堅決做到“八個扎實抓好”，同時履行好“七消八清”的消毒制度，各崗位形成“縱向到底、橫向到邊”的防控網絡，切實保障疫期復學防控工作安排。
（二）利析秋毫——思行合一 定錨定心
自疫情爆發(fā)以來，我園始終保持著高度的責任感與使命感，同時采取行之有效，應對有方的果斷措施，準確判斷，精準出擊。作為專業(yè)工作者的我們也深知，在這樣特殊的復學時期，唯有我們定錨，家長方能定心。對此，我園疫情防控小組第一時間制定《復學防控期幼兒及家長心理服務計劃》、《應對疫情突發(fā)事件的心理危機干預方案》、《復學后，如何進行正確的個人防護》、《特殊時期居家心理防護指南》、《幼兒入園二十問》等方案與告知書。同時拍攝“復學指南”視頻，其中涵蓋入離園、分區(qū)就餐、分區(qū)活動、突發(fā)應急處置等十一個環(huán)節(jié)的指南，為家長提供開園復課后有效指導，切實打消家長的迷茫焦慮。
五、和光同塵 與時舒卷
疫情之后，我們深刻覺知到世事瞬息之萬變，也再次堅定教育的本源與本心。無法見面的日子，我們自苦難中突圍而出，以直面的勇氣，與孩子、家長共生長，在生命的對話與交互中，傳遞彼此精神世界的榮光。亦站在一個新的角度，思考與踐行教育的核心價值取向。
西空鳳凰山藍天幼兒園,萬物并作,見素抱樸,再說教育者的草木之心,2020年學前教育宣傳月活動紀實
