初中語文閱讀教學是語文教學中的難題，費時又低效，本文從初中語文課堂教學中閱讀教學定位不準確、教學形式的無效、教師在課堂上追求“高、深、多“以及以主題單元呈現(xiàn)選文的教材編排體系不利千閱讀知識形成體系等方 面，分析了造成中學語文閱讀教學效率差的原因，提出了搞好預習摸清“學情”、 構(gòu)建“自主互助學習型課堂”、教師把握好教學的“度”以及教師要“活用“教 材、整合知識四個方面的策略來提高中學語文閱讀教學質(zhì)量的做法。
一直以來，我們的語文教學就廣受訴病，特別是語文閱讀教學更是“少、 慢、差、費”。雖然閱讀教學占據(jù)了絕大部分教學時間，但最后的結(jié)果是閱讀教 學的效果最差。提高初中語文閱讀教學效率一直是我們的追求目標，但如何才能 做到提高效率是一個值得我們認真思考的問題。
中學語文閱讀教學的“效”指什么?這要看學科的定性和定位。中學語文學 科就是培養(yǎng)中學生正確、規(guī)范地運用祖國語言文字去學習、工作、生活的能力的 基礎學科。它的核心任務就是指導學生如何規(guī)范、正確地運用漢語文字去聽、說、讀、寫，尤其是讀寫的。中學語文閱讀教學應該也必須緊緊圍繞這一核心目標來 打造教學的主渠道，來圈定教育的"責任田”。
而現(xiàn)實的語文閱讀教學一直貪戀“高位”“高調(diào)”而不下，課改之后，諸如 “人文性”“創(chuàng)新精神”“實踐能力”等，從“課標”中“工具性與人文性的統(tǒng)一” 的規(guī)定，到很多語文專家視“創(chuàng)新能力和實踐能力”為語文教育的價值追求，于 是，很多教師每言必提“三維"，課堂中傾心于“人文”的宣講，賣力于“價值 觀”的鼓吹，大量的課堂被一分為二，一半圍繞選文做一點理解的事兒，另一半 則在空洞的說教上用心思，至于“工具性的落實、統(tǒng)一的體現(xiàn)“，則不見了蹤影�，F(xiàn)實的語文課堂變教堂，語文教學變玄學。人文教育、道德教育成為語文課“必 需"的要素，語文課程學生越來越頭疼，越來越不喜歡，越來越不會學;語文老 師也深感越來越不會教。 一言以蔽之，“ 高” 的表現(xiàn)， 必然是“空”“ 虛”“假” “高”的結(jié)果，常常導致全面的形式主義“應對”，其結(jié)果必然是無效的。
鑒于現(xiàn)實的混亂，語文閱讀教學必須走下“神壇“，回歸知識、能力、素養(yǎng)，回歸語言本身。這是語文教育的基本也是底線的目標要求。語文閱讀教學重要的是揭示語言的知識能力的樸實，體會語言理解和運用表達的美感，“教”有實實 在在的路徑和策略，“學”有真真切切的內(nèi)容和目標。語文教育絕不回避德育， 不排斥人文;更重視審美素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力，但絕不是空談高論，所有 這些，都必須以聽說讀寫諸多語文能力提升的底線要求為基礎。有了這樣一些最基本的認識，我覺得提升我們的中學語文閱讀教學質(zhì)量可以 嘗試以下方面的一些策略。
一、搞好預習，摸清“學情”
怎樣真正了解學情，為有效的閱讀教學打基礎，我認為其中一個重要的環(huán) 節(jié)是讓學生課前預習。課前預習要求教師在認真專研教材，吃透教材，把握好了 教學目標的基礎上編制學案，指導學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行 有效的檢查和診斷， 了解學情， 為課堂上的學生高效學習 ， 教師的精講點撥做準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：一是緊扣課程標準要求，突出對 基礎知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設計。二是適度性，預習學案所涉及的內(nèi)容的 難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決問題學案上百分之七十的內(nèi) 容。三是適量性，要求學生課前預習的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預習的時間控制 在半小時左右。我的具體做法是，在教授一篇文章之前，提早把學案下發(fā)給學生， 學案上的內(nèi)容包括“作家作品”“字詞積累”“問題導讀”“質(zhì)疑問難”和“我的新發(fā)現(xiàn)“幾個部分。”作家作品””字詞積累”由學生借助工具書和參考資料總結(jié)積累。”問題導讀”是學案的核心內(nèi)容，它是根據(jù)教學目標精心設計、把學生閱 讀課文引向深度的問題或話題。比如我在剛剛教的七年級下冊《爸爸的花兒落了》這篇課文中我在“問題導讀“板塊就設計了這樣幾個問題： l 、理解標題“ 爸爸的花兒落了"的深刻含義。(為了實現(xiàn)的教學目標：“理解標題的雙關(guān)意義) 2、文章主要寫了哪些事?文中哪些寫的是眼前的事?哪些是回憶的事?回憶的事 情是怎樣引出的?(為了達成的教學目標：“ 學習記敘文中插敘的敘事方法”。) 3 、“花”在文中哪些地方出現(xiàn)了，請找出來，"花”在全文的結(jié)構(gòu)中起怎樣的作用? 貫穿全文的有一件什么事情?(為了實現(xiàn)的教學目標：理清文章的敘述線索-雙線索結(jié)構(gòu)) 4、從全文看， 爸爸是個怎樣的人? 表達了爸爸對女兒怎樣的感情?(為了達成的教學目標：理解“爸爸"的形象意義，理解父母對女兒的深情) 5、文章沒有正面提及爸爸病危、瀕死，但文中處處有伏筆，請找出這些伏筆，并說說這樣寫有什么好處。(為了實現(xiàn)的教學目標：理解記敘文中的伏筆與照應。) 學生帶著這些問題去讀課文，為了了解學生讀了之后對這些的問題的理解情況， 我讓學生在問題后面的幾個選項中進行選擇，以示標明他們對這些問題的掌握情 況。這幾個選項分別是：1、我完全能回答這個問題 ， 2、我通過查閱資料理解了這個問題。3、我希望這個問題得到指點”。“ 質(zhì) 疑問難” 部分是讓學生提出諸如文中字詞意思、寫法與結(jié)構(gòu)、主題與選材等方面的問題。教師就通過“問題導讀” 和“質(zhì)疑問難”兩個板塊把握學生的認知起點，并將這個起點作為教師安排教學 的最重要的邏輯起點，這也是最重要的“學情”依據(jù)。這樣，教學目標定位，就 先明白學生對文本的“知”和“惑“，站在“學什么”和“怎么學”的背景下去 設計老師在課堂上“教什么”和“怎么教”的問題，這樣的課堂教學就有了針對 性，實效性。課堂上老師就不教無關(guān)乎緊要的問題，不贅述學生已經(jīng)懂得的問題， 這樣的學情摸底必然為高效的課堂教學打下重要的基礎。同時，更為課堂上學生 之間、師生之間的有效對話打下基礎。
二、構(gòu)建“自主互助學習型課堂”
人們習慣上認為 ， 閱讀課堂上教師針對文章“深挖洞” - 講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學生“鉆山洞”，總比學生 自己摸索要來得更快一些。事實上，在這樣的閱讀課堂上，教學過程過分注重知 識的傳授，把學生當作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣， 缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這樣的 教學方式是導致語文閱讀教學低效的重要原因。因為語文的閱讀教學過程，應該 是師生雙方又特別是學生經(jīng)歷知識學習和生命成長的過程，只有讓知識學習始終 與生命成長的意義相伴，在生命狀態(tài)下才能實現(xiàn)閱讀能力的提升。葉瀾教授說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有正真的生活。”有效 的課堂，是學生在教師引導下自我發(fā)現(xiàn)的過程，是學生主體地位充分體現(xiàn)、自主 探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的過程。學的真諦在于“悟”。悟得是指學生通 過思考與覺悟，內(nèi)化所學內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值 層面得到改變的過程。知識是外在千人的，只有通過課堂上的同伴間的或師生間 的點撥和碰撞 而最有效的影響又來自千同伴的，悟有所得，讓知識進入認知本體，才能稱為素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認識，是一種智慧， 是“道”。
因此，要實現(xiàn)閱讀教學的有效性，教師必須構(gòu)建“自主互助學習型課堂"' 在這個課堂當中，以學生的自主學習為基礎，用豐富多彩的主體性學習活動代替 單一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向主動學習;在自主學習的基礎 上，通過學生間互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響等，讓學生在群體生 活中實現(xiàn)互相提高。具體說來，就是在閱讀教學課堂上，把自學基礎上所涉及的 那些問題的探究消化的權(quán)利交給學生，采取交流探討的方式，組織指導學生盡可 能地自我完成理解消化過程：小組交流切磋，取長補短，盡量達成共識;全班交 流，小組代表發(fā)言;全班討論，辯難，自由發(fā)言;疑難問題，采取小組探究與全 班討論相結(jié)合的辦法，靈活處置。學生發(fā)現(xiàn)的疑難問題師生共同探討解決。
三、教師要“有所為有所不為＂，把握好“度”
語文學科應該要為 “學生終生可持續(xù)發(fā)展”奠定重要基礎的功能，但課標的這一要求畢竟是針對某一具體學段的語文學習提出的，不是針對整個人生的語 文學習的。因此，在中學語文閱讀教學中，教師必須清楚學生經(jīng)過“這一段”時 間的學習后“應該知道什么和能做什么"。執(zhí)教者對課標內(nèi)涵和學情認識越清晰、越精確、越透徹，教學的效果就越好，效率就越高，效益就越大。作為在課堂教 學中起主導作用的教師，在整個教學過程中，必須遵循以下三原則：“三講三不 講“原則，即學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。教 師要集中精力解決學生學習過程中學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。
比如七下的《土地的誓言》，這是一篇幾近于一首散文詩的課文，其間充溢
的是眾多鮮明的意象和豐沛激越的愛國熱情。初一學生由于受年齡所限，根本沒 有家國之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗。因此教師在教學中不能用所謂的"咬文 嚼字”來生硬的給學生講解文中有著多么深層的意境，多么強烈的情感之類。課 前首先要做的是努力喚起學生的心靈共鳴。我的做法是通過影視手段展示九一八 之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓最形象的畫面最直接最強烈 地撞擊學生的心靈，使之產(chǎn)生強烈的震撼。然后再播放《松花江上》《黃河大合唱》等音樂，以直接訴諸心靈的方式深入感染學生。接著我給學生進行表情朗讀。因為本文在理解上有一定難度，學生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把 握理解文意。如果教學之初由學生朗讀課文，可能不易掌握。其實，教師的表情朗讀也是一種解決難點的方式。經(jīng)過朗讀處理之后，課文中飄忽的情感會變得直觀可感，學生會更加容易理解。在情感熏陶、文意大致理解的基礎上，我讓學生反復誦讀課文，以達到讓學生充分領(lǐng)會文本的詩意和情感。至千文章的結(jié) 構(gòu)我作了最簡單的點撥，而把課堂的核心環(huán)節(jié)放在品析文中關(guān)鍵意象和關(guān)鍵語句上面。我讓學生找出這些意象，并引導他們想象體會這些意象，力求將它們還原 為真切的感受和活生生的形象，從而在學生的頭腦中再造出一個美麗富饒的“東北大地”。另一方面，我還引導學生認真揣摩文中關(guān)鍵的詞句，這是搞好閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。如“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的"泛濫”與“在那田壟里埋葬過的歡笑”中的“埋葬"。這兩個詞語的運用都逾越了常規(guī)。凡是反常之處總是格外引人注目并且令人感到疑惑。對千這些特殊的用法，我從以下兩個方面引導學生求解：一、明確該詞的本意;二，分析該詞所處的語境，最后在本意和語境間發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切的含義。這樣的處理，輕松的破解了教學上 的難題，而教學效果更佳。
教的秘訣在于“度”。語文閱讀課堂教學中，教師要把握的度，一是難度，
一是角度，還有就是廣度。難度上要符合初中學生的認知水平，角度上要選取最佳切入點突破難點，廣度上不能貪多求全，什么都在教，而什么都是靖蜓點水， 而每節(jié)課應該有所側(cè)重有所突破。把握好了“度“，語文閱讀教學的效果相信應 該得以提高。
四、活用教材，整合知識
今天我們用的初中語文教材是以主題單元呈現(xiàn)的諸多選文，在主題單元 呈現(xiàn)方式的有意無意的“暗示“下，語文教學的目標導向—一是思想、文化、政 治教育，語文課程沒有了“自我”。語文教材幾乎是一本系列的中國思想、文化 的百科全書，要什么有什么，但什么都不突出;蠟蜓點水，沒有重點，沒有主線， 沒有層級，沒有難點，有的就是一鍋大雜繪，體現(xiàn)不出閱讀的序列和層次。因此， 現(xiàn)有的以“主題“單元呈現(xiàn)的選文，往往使呈現(xiàn)的閱讀知識是碎片的，散亂的， 這難以讓學生學得的知識得到及時的鞏固和歸納，無法實現(xiàn)舉一反三的效果。語 文閱讀知識難以進行梳理和固化，當然也無法實現(xiàn)高效了。
為了實現(xiàn)閱讀教學的有效性，我覺得教師要有針對性的改造教學內(nèi)容，不一定以“主題“單元編排的文章進行教學，而應該從閱讀知識點的角度重組教材 或者補充教材，把相同的或相類似寫法的一組文章作為一個`整體安排，或者以文體為單位進行“類文“教學，以便于學生從整體上思考和 握閱讀教學的內(nèi)容、學習方法，使學生達到“舉三反一"、觸類旁通，增強教學的整體性，提高閱讀教學的有效性。
比如七下的第一單元的主題是“成長“，我教學了《從白草園到三味書屋》 這一課，并沒有按教材的編排序列進行下一課《爸爸的花兒落了》的教學。因為 在《從白草園到三味書屋》這一課的教學中，我著重對“百草園”這一部分內(nèi)容 進行了教學，著重讓學生達成“學習本文景物描寫的手法”這一教學目標，組織 實施了“讓學生自讀課文第二自然段，作旁批或圈點勾畫，然后自由討論，穿插 朗讀”這樣的教學活動，最后讓學生從“寫作順序、描寫角度、修辭手法、關(guān)聯(lián) 詞的運用、表達的情感”等方面進行了交流和總結(jié)，對描寫精彩的旬子進行賞析， 并引導學生歸納，我們是如何分析寫景的文章的，你都總結(jié)了什么樣的經(jīng)驗和做 法。事實上，如果僅有這樣一篇文章的訓練，是很難讓學生在閱讀寫景文章方面 學得的知識和能力得以鞏固的，為了對這一學習成果進行鞏固和運用，我給學生 補充了一篇與此寫法有類似之處的文章一-《果園快樂的時光》，讓學生進行了 欣賞與分析，學生很容易就找到了分析的切入點，分析得也很有條理。為了把所 學得的閱讀知識加以運用，我又要求學生，按照你學到的寫法寫校園中一處你喜 歡的景物，要寫出早春的特點和你的情感，學生寫出來的文章也很好的體現(xiàn)了“寫作有順序、多角度描寫、恰當?shù)倪\用修辭手法使描寫生動形象、語言中蘊含著情 感”等特點，這說明所學的知識得到了較好的鞏固和運用。
“教材無非是個例子”系葉圣陶先生的經(jīng)典話語，它不僅表達了葉老對使用
教材的深刻見解，也從語文教學的角度道出了教材的本質(zhì)，具有啟示性。我理解 這句話里說了兩層意思。其一，以教材為例子，有計劃地指導學生學習有效的閱 讀方法，并將這些方法形成習慣。其二，僅讀這些篇教材是不夠的，還要去大量 閱讀、實踐課堂所學的方法，并從中獲取更多的營養(yǎng)。由此可見，語文閱讀課不 能滿足千只讀課文， 還要有計劃地給學生提供更多的閱讀材料 。量變引發(fā)質(zhì)變的哲理告訴我們，足夠的閱讀量才會促使學生閱讀經(jīng)驗的形成和閱讀能力的提高。只有切實將教材當作教學的“例子”，才能不被教材束縛 自主地創(chuàng)造性用活教材。”類閱讀“教學，可以實現(xiàn)閱讀知識的梳理，閱讀知識的固化，閱讀知識的遷移，形成閱讀知識序列和體系，從而形成閱讀的習慣和能力，由此提高閱讀教學的效果。
參考文獻：
1、張仁賢《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學轉(zhuǎn)型，》世界知識出版社 2014 年。
2、王斌興《名師講述最具活力的課堂愉快教學》西南師范大學出版社 2008年。
3、王斌興《名師講述如何提高學生課堂學習效率》西南范師大學出版社2008年。
4、《中學語文教學》2015 年第 1 至 3 期。
5、《中學語文教學參考》2015 年第 1 至 3 期。
6、從李文英《羅恩老師的奇跡教育 點燃孩子的學習激情》，中信出版社 2012年。
7、榮德基《新課標2015 點撥中考》吉林教育出版社 2014 年。
8、張衛(wèi)東《教學反思新論，》四川出版集團 2010 年。
9、李貨斌《優(yōu)秀初中語文教師一定要知道的 11 件事》，中 國青年出版社2007 年。
10、王榮生《聽王榮生教授評課，》華東師范大學出版社 2012 年。
11、李家棟《語文理論與實踐研究，》山東人民出版社 2009 年。
12、《中學語文教學參考》2014 年第 1 至 8 期.
