原來(lái)的語(yǔ)文教材更強(qiáng)調(diào)的是重價(jià)值、重感受、重整合，而部編語(yǔ)文教材更強(qiáng)調(diào)的是重基礎(chǔ)、重閱讀、重應(yīng)用、重自主。這是教材編寫理念的重大變化，從某種意義上說(shuō)，也是一定程度的回歸。
重基礎(chǔ)
課改之后強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)講授不要體系化，要‘隨文學(xué)習(xí)’。但又出現(xiàn)了另一種趨向，就是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，導(dǎo)致語(yǔ)文教師不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出、不成系列，教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有些名師的公開(kāi)課也是課上得滿天飛，卻沒(méi)有把得住‘干貨’。
基于語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化的現(xiàn)象，部編語(yǔ)文教材努力建構(gòu)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系，但這個(gè)體系是隱在的，不是顯在的。是將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”(包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練)分成若干個(gè) “點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。力求在課堂教學(xué)中做到“一課一得”，即每課進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而使其循序漸進(jìn)、螺旋發(fā)展。
比如，部編語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)各單元閱讀方法、閱讀策略：
部編語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)：
部編本教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開(kāi)始，逐步培養(yǎng)記敘文、說(shuō)明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用類文本的寫作能力。
語(yǔ)文教學(xué)要提升效果，必須回到語(yǔ)文的本質(zhì)，加強(qiáng)閱讀方法的引領(lǐng)，以“讀書為要”�？墒�，現(xiàn)在語(yǔ)文課最大的弊病仍然是老師講得多，活動(dòng)討論多，作業(yè)操練多，唯獨(dú)讀書不多，缺乏讀書興趣。為此部編本語(yǔ)文教材在這方面想了許多辦法。
比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。
瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，部編本語(yǔ)文教材都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。其目的也是為了努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。
重應(yīng)用
最近一段時(shí)間，崔巒、吳立崗等語(yǔ)文專家提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能總是在“內(nèi)容理解”上兜圈子，而是要“堵住內(nèi)容分析的路，邁開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的步”。尤其是教讀課，閱讀教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的言語(yǔ)特點(diǎn)、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)，教學(xué)的航標(biāo)要更多地指向于“怎么寫的”，而非“寫了什么”。語(yǔ)文知識(shí)的獲得要結(jié)合典型的語(yǔ)用現(xiàn)象，通過(guò)引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。
如，部編教材七(上)《秋天的懷念》一文，在探討母愛(ài)內(nèi)涵時(shí)，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言的方法?
1、先默讀全文用“ ”勾畫出“我”不“好好活兒”的語(yǔ)句，再快速瀏覽用“ ”勾畫出描寫母親身體狀況的語(yǔ)句。
2、讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀分析，母親如何克服身體上的痛苦而“好好活兒”，探討其中的原因，引出“母愛(ài)”這一主題。
3、理解母親如何讓兒子“好好活兒”。先讓學(xué)生說(shuō)出文中母親為了讓兒子“好好活兒”做了哪些努力。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用動(dòng)情朗讀、批注補(bǔ)白、情景體驗(yàn)、語(yǔ)句分析等方式，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味母愛(ài)，加深對(duì)課文理解。
4、小組討論，總結(jié)何為母愛(ài)。通過(guò)討論學(xué)生應(yīng)該能夠領(lǐng)悟更深層次的母愛(ài)：不僅僅是愛(ài)和給予，還有一份責(zé)任，就是教育兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。
5、母親的“好好活兒”這句話，照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命如此精彩。若學(xué)生沒(méi)能完全領(lǐng)悟，教師應(yīng)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
再如，“名著導(dǎo)讀”中《西游記》的閱讀，老師可以根據(jù)教材的提示，簡(jiǎn)要介紹一下這部名著的基本情況，然后運(yùn)用精讀課中學(xué)到的精讀和跳讀方法，閱讀名著《西游記》。
重自主
部編本語(yǔ)文教材，無(wú)論是教讀課、自讀課，還是課外閱讀課，都十分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
精讀課，《從百草園到三味書屋》大概是課本里魯迅的文章最好懂的一篇，學(xué)生自己就能讀懂，但是讀起來(lái)未必親切。這就需要在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)《預(yù)習(xí)提示》找到教學(xué)的切入點(diǎn)。
“閱讀課文，看看小時(shí)候的他玩些什么，學(xué)些什么，想些什么。和你有相似的地方嗎?這條預(yù)習(xí)提示，就是提醒學(xué)生要聯(lián)系自己的生活，感同身受地理解、評(píng)價(jià)課文，達(dá)到與作者對(duì)話的閱讀目的。
順著這個(gè)思路，我們還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出問(wèn)題，比如：魯迅對(duì)他的“樂(lè)園”和“書塾”哪些地方有興趣?哪些沒(méi)興趣?根據(jù)是什么?你是否與魯迅有同感?不論相同與否，都沒(méi)關(guān)系，說(shuō)說(shuō)理由�；蛘甙焉线叺膯�(wèn)題中的魯迅換成“你”：你魯迅對(duì)自己的“樂(lè)園”和“書塾”哪些地方有興趣?哪些沒(méi)興趣?根據(jù)是什么?你是否與魯迅一致?不論一致與否，都沒(méi)關(guān)系，說(shuō)說(shuō)理由。
教師提出這個(gè)主問(wèn)題貫穿教讀課，剩下的就是學(xué)生的事情了，我們只需認(rèn)真參與學(xué)生的討論就行了。
設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式，當(dāng)然不是唯一的模式，更不是固定不變的模式，但意圖還是為了能夠展現(xiàn)學(xué)生自主合作、體驗(yàn)探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
略讀課，強(qiáng)調(diào)主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀，要把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自主性的泛讀。在自讀課中安排一些討論或者作業(yè)，都是不必要的。
再如，“和大人一起讀”欄目，同樣重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。在溫儒敏教授看來(lái)，這樣做的用意同樣是激發(fā)閱讀興趣，讓孩子一上學(xué)就喜歡語(yǔ)文，喜歡讀書。但他也建議，這個(gè)欄目雖然要納入教學(xué)計(jì)劃，但不能處理成一般課堂上的課程，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)的延伸，編者的目的是把家庭和社會(huì)的力量都用上，都來(lái)為語(yǔ)文課加油。讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力、自由輕松的閱讀，千萬(wàn)別當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)來(lái)布置。
