關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂教學(xué)；教什么；怎么教
摘 要：課堂教學(xué)核心要素是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，即“教什么”與“怎么教”。新課改進入深水區(qū)后，老師們?nèi)约m結(jié)于“教什么”與“怎么教”的問題，而后更關(guān)注“怎么教”而非“教什么”，更熱衷于實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。其實，“教什么”與“怎么教”是統(tǒng)一的，應(yīng)辯證地看待；對這一問題，文章擬從問題的表現(xiàn)形式、存在原因和解決途徑等方面交流互鑒。
正文
隨著新課改進入深水區(qū)，高中語文學(xué)科教學(xué)新名詞、新概念越來越多，大單元教學(xué)、群文閱讀、情景式教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、核心素養(yǎng)建構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動、項目化學(xué)習(xí)等，不一而足。我們在課改教學(xué)實踐中產(chǎn)生很多疑惑，糾結(jié)于“教什么”與“怎么教”后，更關(guān)注“怎么教”而非“教什么”，更熱衷于實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。
“教什么”是對教學(xué)內(nèi)容的理解與理性思考，是對文本的分析與解讀；“怎么教”是運用特定的教學(xué)方法和教學(xué)策略進行因材施教，從而提高課堂效率，是由教學(xué)內(nèi)容決定的。課堂教學(xué)核心要素是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，一堂課離不開三個主要環(huán)節(jié)：深入獨到的文本解讀、新穎巧妙的教學(xué)設(shè)計和靈活自然的教學(xué)實施。因此，“教什么”與“怎么教”是統(tǒng)一的，應(yīng)辯證地看待。多年的教研實踐和三年的名師工作室領(lǐng)銜經(jīng)驗，對高中語文課堂教學(xué)“教什么”與“怎么教”的問題有些粗淺見解，嘗試著從問題的表現(xiàn)形式、存在原因和解決途徑等方面交流互鑒。
一、實踐表現(xiàn)，舍本逐末
近些年的課改推進中，我們對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與對教學(xué)方式的倚重正在脫離正軌，這無異于舍本逐末。 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式形成“兩張皮”，這剝離了語文教學(xué)的核心素養(yǎng)。這相當(dāng)不利于青年教師的成長、中年教師的積淀，并在追求教育的價值旨趣的路上漸行漸遠。
1.實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方面
課改以來，在實際的教學(xué)及相關(guān)活動中，包括對青年教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，我們習(xí)慣著眼于“怎么教”，考慮最多的是用什么教學(xué)方法，教學(xué)策略才能把課上得精彩，即“怎么教”的問題；我們往往把注意力過多地傾注于“自主”“合作”“探究”和“任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)方式的研究。我們的教研內(nèi)容大多是聽課、賽課、評課，或者圍繞某一個熱點問題開展專題研討。這些研究大多聚焦在教學(xué)方法上，即對“怎么教”的問題展開研究，偏重于采用什么教學(xué)策略或手段來使課堂更加精彩紛呈，比如：怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，怎樣導(dǎo)入，怎樣突出主線，怎樣設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，怎樣進行有效拓展，甚至集中在PPT的設(shè)計研討上，很少涉及“教什么”的問題。一堂課是否實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變似乎成了踐行課改成敗的試金石。
2.課堂教學(xué)更熱衷于現(xiàn)場感
長期以來，我們疑惑于決定教學(xué)質(zhì)量是“怎么教”還是“教什么”的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機究竟來自興趣還是成就感；學(xué)生是因為對語文學(xué)科有興趣才學(xué)習(xí)的，還是因為學(xué)習(xí)了語文學(xué)科才對語文產(chǎn)生興趣的。其實，在教學(xué)實踐中，并不是每一位語文教師都能像“大師”一樣，上課時神采飛揚、激情四射，語言表達清晰流暢，思維活躍而縝密，為了彌補“缺陷”，我們習(xí)慣選擇在課堂上用多媒體展示：音頻、視頻、PPT（含音頻、視頻鏈接），這樣一來，師生互動，環(huán)節(jié)緊湊，行云流水，熱鬧非凡，亮點頻出，驚喜不斷；學(xué)生嘖嘖稱贊，教師也志得意滿。感覺是一堂近乎完美得無可挑剔的課。但靜言思之，我們在大量演示中分析與解讀，課堂滿滿的“現(xiàn)場感”，但老師對知識的講解與分析只是蜻蜓點水，學(xué)生在跑馬觀花，收獲的是“現(xiàn)場感”、有限的“獲得感”。其實，“怎么教”決定教學(xué)的“現(xiàn)場感”，“教什么”決定學(xué)生的“獲得感”，而“獲得感”是受益終身的；“怎么教”也影響學(xué)生的獲得感，但卻是通過“教什么”來實現(xiàn)的！不能偏廢一方而成就另一方。例如：我們也嘗試過用名師教案，乃至拿名師的課堂實錄上課，課后卻發(fā)現(xiàn)不是那回事兒，因為學(xué)情不一樣教師個體專業(yè)素養(yǎng)不一樣，教師對教材內(nèi)容的深入解讀不到位，課堂效果自然不一樣，根本無法達到名師課堂的應(yīng)有效果。卻誤以為拿到了放之四海而皆準的圭臬。
3.教育教學(xué)成果提煉方面
時下，無論是課題申報及研究還是論文撰寫，無一例外，均偏向于大書特書自己和團隊的教學(xué)方法，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即“怎么教”問題；而鮮有涉及教學(xué)內(nèi)容，即“教什么”的研討。課題研究中，無論是理論性成果還是操作性成果，也都主要涉及“怎么教”的問題。由此可見，“教什么”的研討還有很大的充實空間。
二、問題歸因，急于事成
為什么大家會普遍忽略對“教什么”的研究？我想有三點原因不容忽視。
1.與語文學(xué)科自身特點有關(guān)
語文學(xué)科較其他高考學(xué)科有三大顯著特點：一是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容最具不確定性，“生活即語文，世界即課程”，語文學(xué)科內(nèi)容不局限于教材。二是教材內(nèi)容與考試內(nèi)容最無直接關(guān)聯(lián)。三是教學(xué)內(nèi)容最無現(xiàn)成規(guī)律。語文課堂教學(xué)是從教材中總結(jié)出語言文字的抽象規(guī)律，其他學(xué)科大多是對已有規(guī)律進行課堂演繹，誰都樂意去接受并運用現(xiàn)成的規(guī)律�；谝陨先c，使教師在語文教學(xué)活動中更多關(guān)注教學(xué)方法，即“怎么教”，而淡化教學(xué)內(nèi)容，即“教什么”。
2.對教材缺乏深透理解和獨立見解
我們有時把教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，滿足于做教材的“搬運工”，備課就是把教材中和網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容搬運或“借鑒”，在課堂上再把這些內(nèi)容照本宣科，對教材缺乏深透理解、理性思考和獨立見解。教完一篇課文后，篇章各角度的思維導(dǎo)圖也整理不出來，對整套教材體系更是一本糊涂賬，談不上根據(jù)學(xué)生的實際對教材進行增刪、調(diào)整、融入自己的學(xué)科精神和智慧，內(nèi)化為認知體系，也談不上駛?cè)胱晕页砷L與提升的快車道。
3.走不出以考定教的圈子
長期以來，考試“指揮棒”的導(dǎo)向，造成了教學(xué)實踐中普遍存在的考什么教什么的現(xiàn)象，“管他白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓”。大量刷題，灌輸所謂的答題技巧和答題模板，程式化、理科化析題和解題，要的就是人人會做，要的就是人人增分。我們熱衷于研究命題方向的變化，熱衷于揣摩命題人的心理，而不是去關(guān)注課程標(biāo)準的要求是什么。對考試熱點大講特講，對非重點則刻意忽略，這種“以考定教”的做法完全曲解了“教什么”的本質(zhì)，極容易造成學(xué)生知識體系的不完整，既談不上遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，也無法實現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。以農(nóng)村高中為例：一些理科學(xué)生，從未讀過“四大名著”，也從未讀過一本中、西方古典文學(xué)和近現(xiàn)代文學(xué)名著，但按照老師的答題技巧和策略，程式化、理科化析題和解題，大量刷題后，語文考試也能上100—110分，而這類學(xué)生的語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，語言表達能力、審美鑒賞、文化功底和文學(xué)素養(yǎng)可能與分值全然不匹配。
三、因勢利導(dǎo)，重回正軌
一篇課文內(nèi)容，從教師本身來說，具有哪些教學(xué)價值？能否勝任這樣的教學(xué)內(nèi)容……這些，是遠比教學(xué)方式更重要的問題，是老師在選擇教學(xué)方式之前必須弄明白的事情。
1.要深入獨到地解讀文本
深入獨到的文本解讀，是一堂好課的標(biāo)準，是教師學(xué)科素養(yǎng)與能力的體現(xiàn)。語文學(xué)科教學(xué)重在熏陶與漸染，要以文化人、熏陶化育；語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵是豐富學(xué)生的情感世界和鮮活學(xué)生的精神世界。因此，教師要深入鉆研教材，熟悉學(xué)科每個知識點及其內(nèi)在關(guān)系，即從學(xué)科有機體的高度明確需要“教什么”，這才能保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、有效性。一堂課要呈現(xiàn)教師對教材內(nèi)容的獨特探究痕跡、咀嚼痕跡，整堂課充滿激情激趣，這樣的課堂教學(xué)方能為學(xué)生打開一條通向文學(xué)殿堂的光明大道，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)。
2.要創(chuàng)造性地使用教材
教無定法，貴在得法。我們可以創(chuàng)造性地使用教材。就一篇課文而言，可以選取其中一個段落，引導(dǎo)學(xué)生重點賞讀，余下的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)；可由點評時政入手，進行愛國主義教育，培養(yǎng)并積淀學(xué)生的家國情懷；可以點帶面，如涉及到文化常識、文學(xué)史、語言運用、人物形象剖析、詩詞鑒賞、文言文現(xiàn)象等，關(guān)鍵時候要拓展延伸，呈現(xiàn)并構(gòu)建相關(guān)知識體系；還可由寫作方法切入，進行能力遷移，引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀。同時，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際對教材進行適當(dāng)增刪、調(diào)整，融入自己的學(xué)科精神和智慧，內(nèi)化為認知體系。因此，教師可以根據(jù)自己對教材的理解以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，更換或者補充部分教材內(nèi)容，從而逐步實現(xiàn)課程的師本化。
3.要超越教材，整合教材
生活即語文，世界即課程。教材是非常重要的課程資源，語文學(xué)科內(nèi)容不局限于教材。我們應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)拓展教材、重構(gòu)教材、超越教材，更要充分利用社會生活資源，打通教材與生活的聯(lián)系。同時，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)，教師對教材要有整合意識、跨界意識，要有大語文教學(xué)觀，因此我們要把課程內(nèi)容的整合作為今后課改實踐和教學(xué)研究的常態(tài)。
4.要善于反思，勤于總結(jié)
如果說“教什么”的確定是追求教育的價值旨趣，那么“怎么教”的確定是追求課堂教學(xué)效果的最大化。一堂課后，我們要反思“教什么”是否準確，反思“怎么教”是否科學(xué)。反思讓“教什么”最大化地適合班級學(xué)生群體的需要，反思怎樣有效提高“教什么”預(yù)設(shè)的準確性。在不斷反思中獲得“怎么教”的教學(xué)機智和教學(xué)智慧，不斷尋找“教什么”與“怎么教”的最佳結(jié)合點，以內(nèi)化為教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。
結(jié)束語：課堂教學(xué)核心要素是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是課堂成功的基石，藝術(shù)的教學(xué)方式則是階梯。如果沒有科學(xué)的“教什么”，藝術(shù)的“怎么教”，即使方法再優(yōu)、形式再美、手段再高，教學(xué)方式再新，都未完全遵循語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律，違背了新課程改革的初衷，影響并制約了學(xué)科教學(xué)效能。（石半�。�
新課改,教什么,怎么教
