摘 要：數學語言是進行數學思維和活動的重要基礎，在民族地區(qū)小學低段數學教學中，受家庭環(huán)境等影響的因素，學習數學知識和數學語言密不可分。但由于民族地區(qū)學生的語言障礙大，數學語言規(guī)范表達就更加困難，作為民族地區(qū)的教師就更應創(chuàng)造各種條件讓學生接觸數學語言、模仿數學語言、規(guī)范數學語言、運用數學語言、創(chuàng)造數學語言。
關鍵詞：民族地區(qū) 低段學生 數學語言 規(guī)范表達
數學思維是數學語言的基礎，數學語言是數學思維的外殼，所以培養(yǎng)學生準確使用數學語言的能力，其實質是在培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。因此，在數學教學中，訓練學生的語言表達能力是至關重要的。但學生數學語言的表達能力不是一兩節(jié)課就能練出來的，它是一個長期的、系統(tǒng)的訓練過程，這就要從學生數學課堂語言表述的習慣養(yǎng)成入手。因此，從小學低段起就需加強培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力。
一、以 “生活”為中心，初識數學語言
《新課程標準》明確指出：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。既然數學知識來源于生活并解決生活中的問題，民族地區(qū)受地理條件的局限，在數學教學中就應該聯(lián)系生活、貼近生活，以學生熟悉的“生活”為中心，從學生熟知的、親近的、現(xiàn)實的生活數學進入課堂。教學設計結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的數學活動，使學生切實體驗到身邊有數學，并引導學生應用數學知識解決生活中的實際問題，凸現(xiàn)數學知識的應用價值。
語言是生活中不可缺失的，數學語言不僅僅只在課堂，在學生的“生活”中，規(guī)范準確的數學語言更顯其“重要”。民族地區(qū)的孩子受家庭、社會生活環(huán)境的影響，無法正確認識數學語言，所以我們就更應該重視孩子們在學校中的“生活”，以“生活”為載體，讓孩子們初識數學語言、模仿數學語言，為課堂上的規(guī)范表達數學語言提供良好的基礎。
一年級數學是從認識數開始的，出示情景圖后，讓學生找找生活中的數，這就是學生從幼兒園到小學的第一次轉變，我們現(xiàn)在開始真正開始學習數學。提問：你看到了什么?學生會答：紅旗，一面紅旗，我看到了一面紅旗，此時此刻就需要明確正確的數學語言表達，讓學生模仿著再說說：我看到了一面紅旗，并試著說說：我看到了3盆花，我看到了5個小朋友……計算在小學數學中也是不可或缺的重要部分，如出示3+2=幾時，學生通常會答：5，此時此刻教師必須要求完整地表達：3加2等于5.再如計算3+2-5=幾時，規(guī)范表達出：先算3加2等于5，再算5減5等于0，所3+2-5=0.以此類推、潛移默化讓學生認識數學語言的科學性、邏輯性、嚴密性，學生通過模仿，學習表達句式，逐漸熟練形成自己的語言表達模式，低側面學生的數學語言表達，是提高學生思維能力的有效策略。
二、以 “教材”為重點，鞏固數學語言
數學語言可分為抽象性數學語言和直觀性數學語言，包括數學概念、術語、符號、式子、圖形等。數學語言又可歸結為文字語言、符號語言、圖形語言三類。各種形態(tài)的數學語言各有其優(yōu)越性，如概念定義嚴密，揭示本質屬性;術語引入科學、自然，體系完整規(guī)范;符號指意簡明，書寫方便，且集中表達數學內容;式子將關系溶于形式之中，有助運算，便于思考;圖形表現(xiàn)直觀，有助記憶，有助思維，有益于問題解決。
在教學“5的組成”一課時，學生首先看到這一情景圖(韋恩圖)，其實就是一種圖表語言。學生應能規(guī)范地表達出：左邊2根小棒，右邊3根小棒，一共有5根小棒。
教材上呈現(xiàn)此題時，就是要訓練學生數學語言中的符號語言，學生不僅要知道方框里應填2，還應規(guī)范地表達出：5可以分成2和3或2和3組成5。
緊接著，教師再規(guī)范地把：5可以分成2和3或2和3組成5板書出來，此時學生又再次從數學語言中的符號語言轉化到文字語言，最后才能形成我們的算式表達：2+3=5、3+2=5、5-3=2、5-2=3。
數學核心素養(yǎng)應包括能用數學語言表達自己的想法,數學現(xiàn)象和數學規(guī)律,在數學交流時對"數學問題"說準確,說完整,說得有條理,合乎邏輯.在課堂教學中要通過在概念教學中引導學生說出本質,計算教學中引導學生說出算理,問題解決教學中引導學生說出思路,幾何圖形教學中引導學生說出特征,實踐活動課教學中引導學生說出活動過程和活動收獲來培養(yǎng)學生數學語言的表達能力. 看似一節(jié)平常的課堂教學，但里面卻蘊含著多種不同數學語言的表達方式，這就需要我們從“教材”入手，深挖其“內涵”，逐步達到訓練學生規(guī)范表達數學語言的能力，為孩子以后的繼續(xù)學習打到夯實的基礎。
三、以 “豐富”為目標，強化數學語言
數學語言，是反映現(xiàn)實世界數量關系和空間形式的語言。學習數學是從一個從不知到知的過程，也是教師教育、引導、培養(yǎng)、訓練的過程，教師在課堂教學中應充分地進行數學語言訓練，可以培養(yǎng)學生思維的完整性，提高學生的表達能力和學習數學的積極性，提高學生表述概念地準確性。
在民族地區(qū)低段學生數學語言規(guī)范表達的培養(yǎng)中我們應學會閱讀數學，從中感悟數學語言;在潛移默化中，形成數學語言;采取各種形式，讓學生發(fā)展數學語言;通過字敘述題，訓練學生的數學語言;在操作中強化學生數學語言……
二年級上冊乘加、乘減教學時，根據題意先讓學生在練習本上表示出：3 、3、3、2，學生馬上就想到3個3和1個2一共是多少?列出算式：3×3+2，先算乘法3×3=9，再算加法9+2=11。此時學生分別用到了圖形、文字、算式等數學語言，我又接著問：還有其它不同的方法嗎……3×4-1，怎樣想到呢?2比3少1，可以把2變成3，就有4個3，但多了1要減1。我問她：你把這種方法叫什么呢?學生肯定的回答我：變，說的真好，我為她豎起大拇指。這不正好和數學核心素養(yǎng)的形成是學生在數學學習過程中逐漸積累起來的，是一個長期的、反復的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省、反證的自我體驗過程相得益彰嗎?
在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，對學生注重數學語言的培養(yǎng)和訓練，用數學知識和數學思想方法去解決實際問題，循循善誘，讓他們敢講、想講、有話可講，有機會可講，讓學生學得有趣、有益、有效。培養(yǎng)學生的語言表達能力和運用能力，使學生養(yǎng)成科學使用數學語言的良好習慣、獲得數學交流的機會、發(fā)展學生的數學思維，培養(yǎng)了學生學習的積極性、主動性，樹立學習的自尊心和自信心，會用數學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數學的語言表達現(xiàn)實世界。為民族地區(qū)數學教學提供保障，同時也為學科整合提供有力的基礎，讓民族地區(qū)的教育教學之花早日綻放!
參考文獻
［1］張秋，錘煉表達規(guī)范數學語言，中小學教學研究，2014(000)006
[2] 王幫勇，"說"出思維 內化本質——關注小學生數學語言表達能力培養(yǎng)，《2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇(西安會場)論文集(二)》
