“教研組”作為教師專業(yè)成長的陣地，其活動的有效性直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒的成長，影響著幼兒園的整體教育質量。“研課”在幼兒園的日常教研活動中占有相當大的比例，也是最能反映這一過程的教研內容。在當前的教研活動中，老師們看到的多為精心演練、多重把關、展味頗濃的示范課。這樣的活動無法使教師從中獲取到“真經(jīng)”，也不能激勵教師的“真學習”和“真投入”。但對一線教師而言，觀摩和分析來自身邊的、真實的常態(tài)課更有價值。其次，常態(tài)課在數(shù)量上要遠遠多于示范課，是幼兒園日常教育教學活動最主要的組成部分，它在開展形式和內容上更貼近教師、貼近兒童、貼近現(xiàn)實，因此教研活動如果能將常態(tài)課作為研討對象，將更能發(fā)現(xiàn)幼兒園教育教學中急需解決的真實問題。相對于示范課來說，鮮活而真實的常態(tài)課或許少了一份精致與完美，也可能會出現(xiàn)一些意想不到的“問題”，但這些“問題”或者能激發(fā)師生的智慧成就課堂的精彩，或者能引發(fā)教師深入思考和探究;或者能反映出教師個性化的發(fā)展問題，或者能揭示教師的共性問題。無論哪種情況，對常態(tài)課進行研討，都會與教師的關系更緊密，也就更能直擊教師的心靈，從而有效調動教師學習和研討的積極性。
日常教學及與教師溝通中發(fā)現(xiàn)，閱讀組教師普遍存在兩大突出的問題：1、教學活動模式化，不能充分發(fā)揮每個繪本的教育價值;2、教師對教學中的重難點分析不足，教學策略單一。針對以上問題預設了兩個研究重點：1、通過分析教材和幼兒發(fā)展之間的關系，找準教材與幼兒發(fā)展的銜接點;2、確定教材和活動中的重難點，設計有效的教學策略。本學期圍繞大班繪本教學《搬過來搬過去》采取集體磨課——第一次教研——第二次教研——全員跟進與總結反思的步步推進模式，開展了一系列的教研活動，教師邊實踐、邊研討、邊反思、邊改進，有效調動了教師參與教研的積極性，幫助教師尋找繪本教學的有效策略，凸顯了教研組集體智慧的力量。
研究實錄
集體磨課：議繪本，研幼兒，尋切入點，設方案
研究前教師的困惑：在分析幼兒與繪本的基礎上，如何找準繪本與幼兒發(fā)展的銜接點?如何準確預設活動目標，找準活動的重難點，設計出有效的教學策略?
研究環(huán)節(jié)
教學管理者與教師們共同閱讀、研究繪本，尋找繪本與幼兒發(fā)展的銜接點，擬定教學目標，設計活動方案。
青年教師：繪本《搬過來搬過去》畫面簡潔、人物生動、充滿了想象，讓讀者輕松閱讀的同時，又能感受到浪漫與溫情。
成熟性教師：是的，繪本中“鱷魚與長頸鹿兩個身高懸殊、生活習性不同的人，因愛要生活在一起”就十分具有矛盾沖突，可以嘗試利用“鱷魚、長頸鹿要住在一起，應該住在誰家?”這一矛盾引發(fā)孩子們的討論，為他們創(chuàng)設敢于發(fā)表自己觀點的機會。
教學管理者：這是繪本的主要特色，繪本的主線是圍繞鱷魚與長頸鹿因愛生活在一起而展開的，我們可以利用這個繪本為幼兒創(chuàng)設一個想說、敢說、愿意說的環(huán)境?
骨干教師：我認為大班幼兒想說也愿意說，但在集體面前能有序、連貫、清楚發(fā)表自己的觀點，是目前需要不斷激發(fā)與提升的，也是活動中的重點。
成熟性教師：我們鼓勵有不同的觀點，如果能激發(fā)幼兒反駁不同觀點，既是我們期望的，同時也是對幼兒和執(zhí)教教師的最大挑戰(zhàn)。
教學管理者：我們鼓勵和允許幼兒有不同的觀點，也支持不同觀點間的辮論，但我認為學會傾聽，懂得接納和尊重不同的觀點是現(xiàn)階段幼兒缺失的，也是非�？少F的學習習慣和社會品質，我們可以以此活動為平臺，讓幼兒學會傾聽、懂得接納與尊重。
青年教師：是啊，這樣不僅可以支持孩子們發(fā)表自己的觀點，還可以在設疑中引發(fā)孩子們的閱讀興趣，調動他們的閱讀自主性，讓孩子們在自主閱讀中學習細致觀察，尋找答案。
......
骨干教師設計活動——確立下次活動研究的重點：以活動現(xiàn)場為載體，觀察研究教學目標、重難點是否適宜?
一研：觀現(xiàn)場，議教學目標與重難點的適宜性
研究前教師的困惑：1、挖掘繪本的矛盾沖突是否能引發(fā)幼兒敢于在集體面前發(fā)表自己觀點?2、重難點的教學策略是否能有效地支持幼兒積極、自主的學習?
研究展示的環(huán)節(jié)
青年骨干教師分別在兩個不同班級提供《搬過來搬過去》活動現(xiàn)場，活動中教師為了突破重難點，以“鱷魚、長頸鹿會住在誰家呢?為什么?”這一矛盾，采用正反方辯論的方式，支持幼兒發(fā)表各自的觀點，并以尋求答案為“誘餌”引發(fā)幼兒自主閱讀。
對活動現(xiàn)場進行研討
研討中，教師們認為此活動能把握住繪本與幼兒發(fā)展的銜接點，激發(fā)幼兒大膽表達的積極性與欲望。重難點的分析與判斷也符合幼兒的發(fā)展水平。其中存在以下問題：
1、整個教學組織中，教師忽略了讓幼兒去感受鱷魚與長頸鹿為了和愛人幸福生活在一起的那份浪漫與溫情，這也正是繪本蘊藏的情感教育契機。
2、重難點定位準確，但面對不同經(jīng)驗背景的幼兒，他們有的敢于發(fā)表自己觀點充滿了想象力，有的能大膽質疑和反駁，而有的卻不敢表達(主要原因：1、部分幼兒對鱷魚、長頸鹿的生活習性不了解。2、不理解什么是“生活在一起”。)教師缺乏靈活的有針對性的回應，以幫助和支持經(jīng)驗缺乏的幼兒大膽發(fā)表各自觀點。
教學建議
1、 調整目標，通過閱讀繪本滲透情感教育。教師引導幼兒細致觀察畫面，幫助幼兒感受畫面?zhèn)鬟f的浪漫與溫情。幼兒欣賞繪本時可配抒情的音樂，感受繪本主人翁間的濃濃愛意。
2、面對生活經(jīng)驗缺乏的幼兒，教師應針對性的設定情節(jié)提問，并能對幼兒的回答及時給予回應。
青年骨干教師調整活動方案——確立下階段活動研究的重點：教師回應的有效性。
二研：觀現(xiàn)場，研教師回應的有效性
研究前教師的困惑：面對不同經(jīng)驗的幼兒，教師如何靈活回應，以支持引發(fā)幼兒大膽地、清楚地、連貫地表達與質疑?
研究展示的環(huán)節(jié)
青年骨干教師借班提供《搬過來搬過去》活動現(xiàn)場，由于改進了教學策略和方式，凸顯出亮點：
1、教師在面對經(jīng)驗缺乏的幼兒時，采用了針對性的情節(jié)提問，降低了難度，鼓勵和支持了膽小幼兒大膽、連貫的表達。
2、在自主閱讀時，采用了分段自主閱讀，增強了閱讀的目的性。
3、為幫助幼兒理解重點畫面的邏輯關系，教師根據(jù)幼兒的回答出示了PPT，幫助幼兒理解畫面間的邏輯關系。
對活動現(xiàn)場進行研討
再次發(fā)現(xiàn)問題：由于教師回應策略的單一，阻礙了幼兒的發(fā)展，具體表現(xiàn)在：
1、不能激發(fā)幼兒從不同角度進行思考，闡明自己的觀點。
2、教師的回應能支持和引發(fā)生活經(jīng)驗缺乏、能力弱的幼兒大膽表達，卻不能激發(fā)能力較強幼兒進行大膽的質疑，提升幼兒的表達能力。
教學建議：
1、面對經(jīng)驗缺乏的幼兒，教師可設置情景幫助幼兒理解什么是“生活在一起”，為幼兒大膽、清楚、連貫表達做鋪墊。
2、對于經(jīng)驗豐富、表達能力較強的幼兒，教師可以用追問、質疑的方式，引發(fā)幼兒間不同觀點的辨析。
青年骨干教師調整活動方案。
三研：觀現(xiàn)場，研策略，提升經(jīng)驗
研究前教師的困惑：1、情景導入是否能幫助幼兒理解，支持幼兒大膽表達與質疑嗎?2、教師面對不同經(jīng)驗、能力的幼兒是否能靈活回應?
研究展示的環(huán)節(jié)：青年骨干教師提供本班教學觀摩現(xiàn)場，情景的自然導入既幫助幼兒理解了“生活在一起”的含義，也熟悉了鱷魚與長頸鹿不同的生活習性，為幼兒大膽、清楚、連貫表達做了鋪墊，又生動的傳遞了主人翁間的情感。游戲“理由大PK”、積分表及教師適時的追問，激發(fā)了幼兒大膽表達的意愿。幼兒討論熱烈，不僅能清晰、連貫的表達自己觀點，也勇于質疑對方的觀點�；顒蝇F(xiàn)場為幼兒營造了自主、寬松的學習交流氛圍，教師靈活機智的教學策略，激發(fā)了幼兒敢于表達的欲望，讓幼兒帶著愉快、樂意的心境閱讀學習和交流。
對活動現(xiàn)場進行研討，教師們在研討中認為本次活動有以下優(yōu)勢：
1、情景導入的方式很好的突破了教學中的重難點，讓幼兒在情景中生動的理解了“生活在一起” 的含義也熟悉了鱷魚與長頸鹿不同的生活習性，為表達和辯論做好了鋪墊。
2、PPT的有效運用幫助幼兒自主閱讀時對重點畫面進行了的細致觀察，進一步理解畫面間的邏輯關系。
3、分段閱讀和自主閱讀的有效結合，幫助和支持幼兒理解故事內容。
圍繞活動現(xiàn)場教師的回應，教師們展開了積極地討論，在肯定執(zhí)教教師的有效回應的基礎上，歸納提升了以下經(jīng)驗：
1、教師在回應時應圍繞活動的核心目標進行。
2、教師在回應時要有綜合意識，注重拓展幼兒的認知結構。
3、教師在回應時要善于捕捉來自幼兒的信息，使之與活動目標建立聯(lián)系。
4、教師在回應時要靈活處理預設與生成的關系，把握對幼兒發(fā)展有價值的內容。
在連環(huán)跟進式教研中，我們也摸索到提升大班幼兒敢于表達，有序、連貫、清楚講述能力的一些教學方式與策略：
1、寬松、自主的學習氛圍、和諧的師幼互動環(huán)境，能讓幼兒的交流與學習輕松、愉快有效果。
2、為大班幼兒提供質疑的機會，讓他們大膽思考和表達自己的想法，就是支持和幫助幼兒在創(chuàng)造中學習語言。
3、情景導入、PPT的有效利用、分段閱讀與自主閱讀等教學策略的靈活運用，能激發(fā)幼兒運用語言進行交流的興趣，讓幼兒閱讀更輕松、自主，表達更大膽清楚。
收獲
1、教研活動關注常態(tài)課教學，就是要讓一線教師的案例、問題和需要成為教研活動有效開展的支點，讓更多的教師看得見、聽得懂、用得著，從而形成求真務實的教研文化，引導幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的穩(wěn)步提升。
2、依托日常繪本教學現(xiàn)場，通過連環(huán)跟進式的教研模式，不僅一步步地引導我們走進幼兒，也讓教師對研討的內容有直接、深刻的感受，教研更加貼近教師的實踐，指向問題的解決，教師更有參與的積極性。
3、教研與實踐相結合，使研究從實踐中來，又回到實踐中去;重視研究結果的運用和驗證，切實發(fā)揮教研實效，避免為研究而研究的現(xiàn)象。我們運用“設計-實踐-反思-調整-再實踐-再反思-再調整”的螺旋上升式研討模式進行研討，使教師在不斷地實踐反思過程中做出新的嘗試，在原有經(jīng)驗的基礎上不斷建構新經(jīng)驗，內化新理念。
立足常態(tài)教研，使教師在實踐與反思中體會“研”的價值。教研服務于教師的教育教學，“連環(huán)跟進，以教促研”的教研實踐讓老師，人們看到了教研活動的成效，也從中體會到，教研只有貼近教師的實踐，致力于解決實踐中的問題，并通過解決問題改善教育教學行為，才能真正稱為教師自己的研究。（成都市第十七幼兒園）
