三年級(jí)是作文的起步階段，也是語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力提升的一個(gè)門(mén)檻。但舉足輕重的作文教學(xué)，對(duì)于作文剛起步的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻常常是“談作文色變”。在寫(xiě)作教學(xué)中，老師絞盡腦汁地進(jìn)行備課、教學(xué)，但是收獲的效果甚微。我也為各種各樣的作文問(wèn)題而煩惱：錯(cuò)字連篇，標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng);詞匯缺乏，平乏無(wú)味;語(yǔ)序不通，缺乏重點(diǎn)……
學(xué)生面對(duì)作文，就好像面對(duì)一座巍峨的大山，瞬間望而生畏，懼怕它、排斥它。
在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，作文占據(jù)著重要的地位。特別是對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，高分作文可以有效地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，升入好的初中。但縱觀近幾年小學(xué)的畢業(yè)作文，狀況百出：要么濫竽充數(shù)，要么文不達(dá)意，要么胡編亂造……。
作文，從一定程度上可以看出一位學(xué)生的語(yǔ)言功底以及語(yǔ)言的積淀，語(yǔ)文教學(xué)的方方面面都是相通的，作文不好，語(yǔ)文成績(jī)能提上去嗎?不能。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐以及身邊的教學(xué)案例分析，究其原因，主要是教師忽視了小學(xué)作文起步教學(xué)。抓好學(xué)生起步階段的作文，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，能夠自主、自由地表達(dá)，成了小學(xué)生作文教學(xué)的一個(gè)難題。這一問(wèn)題需要家校配合，共同引導(dǎo)，師生共勉，從而贏在作文的起跑線上。
針對(duì)此問(wèn)題，我向有經(jīng)驗(yàn)的老師汲取了一些經(jīng)驗(yàn)和建議，并且通過(guò)自身的實(shí)踐與探索，做了一些嘗試，探索出了作文起步教學(xué)三步法：
第一步：層層遞進(jìn)，重視體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣。
第二步：滲透技巧，學(xué)以致用，提高水平。
第三步：實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，家校聯(lián)動(dòng)，形成習(xí)慣。
一、層層遞進(jìn)，重視體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣。
一二年級(jí)重在字詞，三四年級(jí)重在句段，五六年級(jí)重在篇章。三年級(jí)是寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)始年段。習(xí)作是在有了一二年級(jí)積淀的一定的閱讀、口語(yǔ)交際基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)是相互聯(lián)系、密不可分的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)。”從詞到句，從句到段，從段到篇章，經(jīng)過(guò)一二年紀(jì)的語(yǔ)言積淀，孩子們對(duì)于“說(shuō)”幾乎能做到流暢自然，但是真正要落到筆頭上的，那就比較難了。作文素材源于生活，要想讓孩子有話可說(shuō)的，必須建立在大量觀察和感悟的基礎(chǔ)上。“說(shuō)”是“做”后的表達(dá)，“寫(xiě)”是“說(shuō)”后的記錄。“做”“說(shuō)”“寫(xiě)”是一個(gè)有機(jī)的整體。為了層層遞進(jìn)，讓孩子們從“做” 到“說(shuō)”，再到“寫(xiě)”，我做了以下思考：
(一)開(kāi)展活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材。
學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，因?yàn)槿狈?duì)生活的觀察和體驗(yàn)。俗話說(shuō)，生活是寫(xiě)作的源泉，唯有生活的豐富多彩，寫(xiě)作素材才會(huì)源源不斷。
從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，我每周安排了一節(jié)課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助孩子們積累素材。玩是孩子們的天性，我希望借助他們的天性，幫助他們潛移默化地積累一些素材。
并且我為孩子們準(zhǔn)備了《一天一畫(huà)》，鼓勵(lì)孩子們將當(dāng)時(shí)游戲或者是活動(dòng)的場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)，并且用彩筆上色，這樣就變得生動(dòng)形象。最開(kāi)始，我鼓勵(lì)孩子們?cè)囍靡痪湓拋?lái)介紹圖片，(四素句：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么)。慢慢地，根據(jù)孩子們的情況，我試著鼓勵(lì)他們用一段話來(lái)介紹圖片(用上五件寶：看、聽(tīng)、說(shuō)、想、做)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：有了對(duì)生活的積累后，有了這樣一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，孩子們積累了不少的信心，慢慢地，他們對(duì)寫(xiě)話的興趣越來(lái)越濃郁。
(二)貼近生活，豐富生活體驗(yàn)。
貼近生活，也就是讓孩子們學(xué)會(huì)觀察生活中的重重細(xì)節(jié)。河南省家庭教育用書(shū)曾經(jīng)指出：觀察力可以幫助孩子得到周?chē)澜绲男畔�，是認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)。觀察是提高寫(xiě)作水平的金鑰匙，文章是客觀事物在作者頭腦中反映的產(chǎn)物，要反映客觀事物，必須對(duì)其做仔細(xì)的觀察。只有仔細(xì)地觀察，才能從生活現(xiàn)象的礦藏中發(fā)現(xiàn)碎金璞玉，于泥沙混雜中攫取閃光的寶物。不掌握“觀察”這把開(kāi)門(mén)的金鑰匙，作文的“鐵門(mén)坎”是決然跨不進(jìn)去的。
引導(dǎo)孩子擁有一雙慧眼，全面、細(xì)微地觀察生活，潛意識(shí)地積累了他們的生活體驗(yàn)，通過(guò)眼睛的觀察，耳朵的聆聽(tīng)，需要心中會(huì)萌生一些想法，加上老師的引導(dǎo)，自然而然也就會(huì)說(shuō)了。
“文貴于真”，作文就是記錄生活，體現(xiàn)自己的真情實(shí)感。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“在寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”這也就是說(shuō)，教孩子習(xí)作，就是教孩子記錄下真實(shí)的人、事、物、景，表達(dá)自己真實(shí)的感情，“我口寫(xiě)我心”。
案例：
教材的編寫(xiě)符合孩子們的生活實(shí)際。在教學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)，第四單元(植樹(shù))時(shí)，正值植樹(shù)節(jié)左右，因此我布置了一次寫(xiě)植樹(shù)片段的作業(yè)。在學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，我跟孩子們開(kāi)了一次植樹(shù)交流會(huì)，孩子們大多數(shù)只是粗略簡(jiǎn)單地說(shuō)了一兩句話。第二天，呈現(xiàn)出來(lái)的作業(yè)情況不是很好，因?yàn)楹⒆觽兊膶?xiě)作水平參差不齊，寫(xiě)出來(lái)的作業(yè)就兩極分化。當(dāng)時(shí)我跟語(yǔ)文組的老師反映了這個(gè)情況，經(jīng)過(guò)一番交流，我采取了一項(xiàng)教學(xué)措施------開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)。
我將想法告訴了家長(zhǎng)，學(xué)生們準(zhǔn)備了小樹(shù)苗。在學(xué)校和家長(zhǎng)的支持下，一場(chǎng)植樹(shù)活動(dòng)如火如荼地開(kāi)始了�；顒�(dòng)中，老師和家長(zhǎng)在學(xué)生旁邊耐心地指導(dǎo)，交給他們植樹(shù)的方法和步驟，孩子們親自實(shí)踐，終于通過(guò)親身經(jīng)歷，學(xué)會(huì)了植樹(shù)，獲得了生活經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)后，我又開(kāi)了一次的植樹(shù)心得交流會(huì)。明顯，這一次，孩子們比以前更積極，暢所欲言。接著，我再布置了這樣一項(xiàng)寫(xiě)片段的作業(yè)。值得欣慰的是第二天作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)的效果比以前好了很多。孩子們能將植樹(shù)的過(guò)程寫(xiě)清楚了，并且按照能按一定的順序?qū)�，非常難得可貴。我也在板上進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，慢慢地，他們對(duì)習(xí)作的興趣也越來(lái)越濃厚。
(三)加強(qiáng)讀書(shū)，積累好詞好句。
“不積跬步，無(wú)以至千里。”有了量的積累，才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓勵(lì)前進(jìn)的帆。”
我結(jié)合新課標(biāo)的要求以及孩子的實(shí)際情況，定期給孩子們推薦適合閱讀的圖書(shū)，還定期召開(kāi)作文交流會(huì)，分享好故事好文章。
一二年級(jí)，我號(hào)召孩子們利用 “采蜜集”，將生活中常見(jiàn)的一些字、詞粘貼到本子上，并且每周舉行一次“字詞分享會(huì)”，孩子們?cè)谕队皟x下面展示自己積累的作品，一定程度上擴(kuò)大了孩子們的識(shí)字量，樹(shù)立了自信心。從三年級(jí)開(kāi)始，我號(hào)召孩子們利用“日積月累本”，將語(yǔ)文書(shū)、課外書(shū)、作文書(shū)中好的詞語(yǔ)和句子積累下來(lái)，并且選擇好詞造句。并且利用了“小作家”，即鼓勵(lì)孩子將自己原創(chuàng)的好句記錄下來(lái)，并且落上自己的姓名，到時(shí)候再統(tǒng)一地跟班上的同學(xué)或老師分享自己的讀書(shū)成果。
經(jīng)過(guò)這樣的一系列訓(xùn)練，在潛移默化中，培養(yǎng)了孩子們良好的課外閱讀習(xí)慣，拓寬了孩子們的視野，提高了他們的詞句儲(chǔ)備量，也鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作能力。
二、滲透技巧，學(xué)以致用，提高水平。
要寫(xiě)好作文，除了在善于觀察生活，積累素材，利用素材的前提下，還需要老師發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的作用。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是例子。”教材里就是一個(gè)個(gè)鮮活而具體的實(shí)例，從結(jié)構(gòu)到技巧，都做了比較周到的安排。為此，語(yǔ)文教師一定組織好教學(xué)，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察好詞好句，并且做好積累。還要引導(dǎo)學(xué)生觀察作業(yè)的寫(xiě)作方法，把作文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，引領(lǐng)孩子們的作文。在語(yǔ)文的教學(xué)中，我以課文為例，授之以漁，教給孩子們一些寫(xiě)作技巧：
(一)以文為例，把握文章結(jié)構(gòu)，制作思維導(dǎo)圖
在教學(xué)時(shí)，我往往以單元主題為主線，從單元主題入手，來(lái)講解課文，并且在第一課時(shí)后，引導(dǎo)孩子們制作思維導(dǎo)圖，把握文章的脈絡(luò)。
例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)，第九單元《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》時(shí)，我從單元主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”入手，結(jié)合孩子們的實(shí)際情況，讓孩子們交流分享自己的觀察以及收獲經(jīng)歷，再引出課文主題——主人公法布爾的觀察。孩子們據(jù)題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去朗讀課文，并且讓孩子們學(xué)會(huì)通過(guò)寫(xiě)作要素概括主要內(nèi)容(從自己概括的話中刪去次要的內(nèi)容，提煉關(guān)鍵的詞語(yǔ))，并且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)，也認(rèn)識(shí)了主要人物(法布爾)，以及主要事件(找紡織娘忘記回家;捉甲蟲(chóng)遭到訓(xùn)斥)，然后圍繞大點(diǎn)，制成了思維導(dǎo)圖，形成文章的主要脈絡(luò)線索，再回顧文章內(nèi)容，了解作者的寫(xiě)作方法。我把閱讀和習(xí)作統(tǒng)一起來(lái)，這就是講讀課文的演化與實(shí)踐。同時(shí)，我以讀帶寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生從每一篇課文范例中獲得方法，讀寫(xiě)結(jié)合，讓孩子們學(xué)會(huì)了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，并且也可以作為范例，運(yùn)用于之后的習(xí)作中。
再例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)，第九單元《大自然的語(yǔ)言》這首兒童詩(shī)時(shí)，也是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。孩子們學(xué)會(huì)了把握文章的結(jié)構(gòu)，并且還學(xué)會(huì)了舉一反三，仿照詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)寫(xiě)一小段兒童詩(shī)。
再例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)，第三單元《小蝦》時(shí)，第三和第四自然段都是典型的以中心句開(kāi)頭的段落。孩子們通過(guò)把握中心句，掌握了該段的主要內(nèi)容以及關(guān)鍵詞語(yǔ)，并且也為他們的習(xí)作，提供了范例。
(二)以段為例，掌握習(xí)作順序，嚴(yán)密邏輯順序
一篇文章是由多個(gè)段落構(gòu)成，段落的安排直接影響到文章的條理與邏輯。我在三年級(jí)的教學(xué)中，通過(guò)課文的講解，讓孩子們認(rèn)識(shí)了時(shí)間順序和事情發(fā)展順序，并做到了讀寫(xiě)結(jié)合。
例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)，第十單元《大禹治水》時(shí)，通過(guò)了仔細(xì)預(yù)習(xí)，孩子們能夠知道本文是按事情的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的，并且能夠用自己的話概括出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在課后，孩子們還能夠根據(jù)順序制作思維導(dǎo)圖，也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，說(shuō)、寫(xiě)出文章的大體內(nèi)容。
在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)，第五單元《山溝里的孩子》時(shí)，孩子們輕而易舉地發(fā)現(xiàn)：這篇課文是按時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行敘述的(從清晨到傍晚)。之后我也布置了時(shí)間順序的專項(xiàng)訓(xùn)練----寫(xiě)大自然一年四季的變化。從作業(yè)反饋來(lái)看，習(xí)作效果也比較好。
再例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)，第三單元《松鼠》中，有一段關(guān)于松鼠吃東西和搭窩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這段話的精辟之處，從而發(fā)現(xiàn)了一些表示順序的詞(首先、然后、接著、又、最后)。這些表示順序的詞，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，受益匪淺。學(xué)會(huì)了這些詞，在以后的習(xí)作中，他們的自作自然也就有了邏輯順序，每段的內(nèi)容也比較清晰。
(三)以句為例，學(xué)會(huì)習(xí)作技巧，增添習(xí)作亮點(diǎn)
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，孩子們有了生活體驗(yàn)，潛移默化地積累了不少的生活素材在頭腦里;通過(guò)交流分享，孩子們能夠大膽地將自己的所見(jiàn)所聞通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);通過(guò)灌輸技巧，孩子們學(xué)會(huì)了仿照文章結(jié)構(gòu)和順序來(lái)練習(xí)習(xí)作。要寫(xiě)出一篇漂亮的作文，靠這些還是不夠的，還需要需要亮麗生輝的語(yǔ)言來(lái)修飾。
例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)，第三單元語(yǔ)文天地《帶刺的朋友》中，有一段關(guān)于環(huán)境的描寫(xiě)：一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過(guò)枝葉，斑斑駁駁地灑在地上。這段話是大多數(shù)孩子們找出的好句。談到好在哪兒，有的提到用到了“朦朧”“斑斑駁駁”等形容詞;有的提到動(dòng)詞“灑”用得很好，給人一種月光一瀉千里的感覺(jué);還有的提到這段話讓人感受到了夜的靜謐。因此這段話也被孩子們積累到了《日積月累》上，還有孩子主動(dòng)用好詞造了句，在以后的習(xí)作中，我也零星地發(fā)現(xiàn)了有的孩子做到了學(xué)以致用，為自己的習(xí)作增添了亮點(diǎn)。
要想句子形象生動(dòng)，修辭手法必不可少。語(yǔ)文教材中有很多修辭手法句，為孩子們的習(xí)作提供了參考。
例如：三年級(jí)下冊(cè)，第四單元《用冰取火》中：
這團(tuán)紅紅的火，驅(qū)散了死的威脅，帶來(lái)了生的歡樂(lè);這團(tuán)紅紅的火，恢復(fù)了探險(xiǎn)隊(duì)員們的正常生活。(排比)
三年級(jí)下冊(cè)，第二單元《春天的雨點(diǎn)》中：
看見(jiàn)老師出來(lái)了，達(dá)麗瑪?shù)男δ樝窬`開(kāi)的花朵。(比喻)
三年級(jí)下冊(cè)， 第六單元《何氏獻(xiàn)璧》中：
他想：這無(wú)價(jià)之寶難道真的要永遠(yuǎn)被埋沒(méi)嗎?(反問(wèn))
在習(xí)作中，我建議孩子們仿照書(shū)上的修辭手法句，將習(xí)作中的事物用修辭手法的方式形象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，給文章增添亮點(diǎn)。
三、實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，家校聯(lián)動(dòng)，形成習(xí)慣。
成功是每位努力的學(xué)生都希望看到的結(jié)果，更是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路。”只有讓孩子們有了成功的體驗(yàn)，他們才會(huì)有更大的進(jìn)步，收獲更多的成就。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們要努力給孩子創(chuàng)造成功的體驗(yàn)。
(一)多加鼓勵(lì)，樹(shù)立自信
對(duì)于作文剛起步的孩子來(lái)說(shuō)，作文難是毋庸置疑的，作為老師，作為家長(zhǎng)，都感同身受。孩子的基礎(chǔ)參差不齊，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作自然水平差異比較大。對(duì)此，老師應(yīng)該因材施教，有針對(duì)性地輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。
剛?cè)谓痰臅r(shí)候，經(jīng)驗(yàn)比較薄弱。面對(duì)不好的作文，總是喜歡以“不……”的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)評(píng)，評(píng)語(yǔ)幾乎都是在談不足之處，似乎很少發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。但是我發(fā)現(xiàn)，孩子們的作文水平并沒(méi)有因?yàn)槲业挠眯狞c(diǎn)評(píng)而提高，改過(guò)去，改過(guò)來(lái)，好像越來(lái)越糟糕。
于是，跟年級(jí)組老師透徹地交流了一次，我試著用他們的方法“以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)”來(lái)批改孩子的作文。首先自己站在孩子的立場(chǎng)，去欣賞他們的作文，我果然發(fā)現(xiàn)了不少以前潛藏的優(yōu)點(diǎn)，于是毫不吝嗇地打上了五星、笑臉等獎(jiǎng)勵(lì)符號(hào)。也經(jīng)常用類似于“如果……就更棒了”的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)他們。果然，表?yè)P(yáng)為主，建議為輔，收獲頗豐，孩子們的作文水平越來(lái)越高，同時(shí)也有大獲成功的感覺(jué)，覺(jué)得寫(xiě)作文原來(lái)是一件很快樂(lè)的事情!這樣，自然也達(dá)到了我們的初衷。
(二)及時(shí)反饋，家�；�(dòng)
家校互動(dòng)的教育才是真正的教育。為了鞏固孩子們愛(ài)習(xí)作的習(xí)慣，繼續(xù)幫助樹(shù)立自信心，對(duì)于有進(jìn)步的作文，除了在學(xué)校表?yè)P(yáng)以外，我還會(huì)通過(guò)文字、照片和視頻的方式發(fā)到家長(zhǎng)群上，讓孩子的進(jìn)步家長(zhǎng)有目共睹，并且及時(shí)跟家長(zhǎng)反饋交流，建議家長(zhǎng)在家繼續(xù)用各種方式的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)孩子。孩子高興，家長(zhǎng)欣慰，老師自豪，何樂(lè)而不為呢?孩子們?cè)谟鋹偟某删透兄�，�?duì)習(xí)作的興趣越來(lái)越濃，習(xí)作的積極性越來(lái)越高，進(jìn)步也越來(lái)越快，為今后的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”的確如此，汲取過(guò)不計(jì)其數(shù)的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也嘗試過(guò)許多新的方法，但我覺(jué)得最受益匪淺的是通過(guò)自己的親身嘗試獲取的經(jīng)驗(yàn)。
葉圣陶先生說(shuō)：“作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)。”作文教學(xué)對(duì)于孩子的全方面發(fā)展起著舉足輕重的作用。身為一名執(zhí)教者，授人以魚(yú)不如授人以漁。三年級(jí)作為習(xí)作的開(kāi)始年段，我們一定要用行動(dòng)陪伴孩子們獲取生活體驗(yàn)、積累習(xí)作素材;用知識(shí)授予孩子們寫(xiě)作方法;用耐心激勵(lì)孩子們敢想、敢做、敢說(shuō)、敢寫(xiě);用鼓勵(lì)激勵(lì)孩子們愛(ài)上用習(xí)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感。經(jīng)過(guò)師生的共勉，相信孩子們一定會(huì)妙筆生花!
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