春風(fēng)一路 瑰意琦行
——學(xué)貫《指南》，引路伴前行
成都市第十八幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng) 高萍
古文有云，戰(zhàn)國(guó)后期楚國(guó)辭賦家宋玉曾在《對(duì)楚王問(wèn)》中曰：“夫圣人瑰意琦行，超然獨(dú)處，世俗之民又安知臣之所為哉!”宋玉表達(dá)之意是，世間偉大超凡者往往特立獨(dú)行，其思想和行為往往不為普通人所理解，但此番典故被后人寓意為高明的思想和不平常的行為。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》的頒布猶如春風(fēng)，陪伴學(xué)前幼教人瑰意琦行！微風(fēng)拂面春意暖，十八幼幼教人將帶著《指南》卓越思想和美好意愿一路高歌，奮進(jìn)前行，且行且快樂(lè)。
一、《指南》的春風(fēng)，給教師帶來(lái)職業(yè)的生機(jī)
伴著《指南》的春風(fēng)，十八幼教研組確立以骨干教師、青年教師分層指導(dǎo)的梯隊(duì)建設(shè)，做到“集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合”、“理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合”、“集體備課和個(gè)人研修相結(jié)合”、促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展， 給教師帶來(lái)職業(yè)生機(jī)。
（一）以薄弱環(huán)節(jié)為切口，注入青年教師新活力
近年，幼兒園面臨外聘教師流動(dòng)性大，初職教師日益增多等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幼兒園急需解決新教師培訓(xùn)問(wèn)題。《指南》的出現(xiàn)無(wú)疑是為我們推開一扇門，打開一道窗，清新之風(fēng)隨之流淌。我們分析：青年教師有愛心、有活力、有干勁，有積極性的優(yōu)勢(shì)，存在共性問(wèn)題是：對(duì)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施缺乏相應(yīng)措施。
在生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，《指南》告訴我們：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”一日生活中的哪些時(shí)間屬于純粹的學(xué)習(xí)，哪段時(shí)間屬于純粹的生活，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是無(wú)法清楚劃分的，也是我們青年教師比較混亂的，而《指南》卻給出明確方向，即生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含實(shí)現(xiàn)《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)的機(jī)會(huì)與教育價(jià)值。
于是，教研組將“學(xué)《指南》背景下，幼兒一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)”作為青年教師培訓(xùn)主要內(nèi)容。 首先學(xué)習(xí)一日生活環(huán)節(jié)，通過(guò)收集、梳理青年教師在組織一日生活環(huán)節(jié)中的困惑，利用“骨干教師、青年教師結(jié)對(duì)形式”答疑解惑，骨干教師提供晨間接待環(huán)節(jié)、喝水環(huán)節(jié)、進(jìn)餐環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)為青年教師理清對(duì)一日生活中比較模糊的觀點(diǎn)，接下來(lái)的青年教師半日活動(dòng)觀摩比賽加深了對(duì)一日生活環(huán)節(jié)的組織能力，鞏固青年教師對(duì)各環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含不同教育價(jià)值的理解。
（二）、學(xué)以致用，讓骨干教師找到新定位
在一次“學(xué)《指南》，一日生活各環(huán)節(jié)具體要求”的研討中，骨干教師各抒己見，紛紛提出自己?jiǎn)栴}，老師們反應(yīng)：一日生活中教師安排組織時(shí)間過(guò)多，而幼兒的自發(fā)自主時(shí)間太少；一日生活安排過(guò)細(xì)過(guò)于緊促，幼兒應(yīng)接不暇。在學(xué)習(xí)《指南》后有老師認(rèn)為：“合理安排幼兒一日生活，保證幼兒自主與教師安排有一個(gè)基本平衡”，有老師認(rèn)為：“幼兒每天的生活既要有教師安排組織下的內(nèi)容，也應(yīng)該有自主選擇的內(nèi)容”。經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)與推敲，教研組肯定了骨干教師的反思精神，根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，不同年齡段教育目標(biāo)，對(duì)一日生活作息時(shí)間表做出調(diào)整，確保教師組織安排活動(dòng)與幼兒自發(fā)選擇活動(dòng)之間有一個(gè)基本的平衡。
隨著《指南》的深入學(xué)習(xí)，一日生活作息制度日益規(guī)范，更貼近兒童生活、尊重兒童生活。
二、《指南》的春風(fēng)，讓課程換發(fā)新生機(jī)
幼兒園在學(xué)習(xí)《指南》后通過(guò)課程引領(lǐng)、同伴互助形式開展年級(jí)組互助研討，營(yíng)造集體研討氛圍，以集體備課解決教師在教學(xué)中存在的共性問(wèn)題。
年級(jí)組根據(jù)幼兒年齡段劃分不同研究?jī)?nèi)容：新生適應(yīng)性、區(qū)角材料投放、晨練的組織形式等，緊緊抓住研究問(wèn)題目標(biāo)，采用輪流坐莊方式，確定一位中心發(fā)言人，提前做好準(zhǔn)備（備兒童、備問(wèn)題、備目標(biāo)、收集教師困惑），將活動(dòng)方案發(fā)給年級(jí)其他老師，做到提前了解、提前思考�；顒�(dòng)中，以案例為載體從分析問(wèn)題和困惑，到分析幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律、核心價(jià)值等。
課程引領(lǐng)，同伴互助的集體備課提高了教師分析教材、制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)能力，更重要的是能在研討中積極參與分享自己觀點(diǎn)，在不斷碰撞中形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解決實(shí)際工作中的問(wèn)題和困惑。
三、《指南》的春風(fēng)，助推科研新活力
（一）、結(jié)合《指南》，找準(zhǔn)課題定位
在《指南》精神引領(lǐng)下，幼兒園圍繞“小體育，大健康”的教育理念，探索多維度、立體化地開展快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的途徑和方法，逐步形成本園的健康教育特色。全體教師圍繞《指南》健康領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探討，抓住領(lǐng)域中的核心價(jià)值與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、領(lǐng)域目標(biāo)開展課題研究。定位在以健康領(lǐng)域?yàn)檠芯磕繕?biāo)、以運(yùn)動(dòng)課程為載體、以球類活動(dòng)為切入點(diǎn)，并采取“科研推進(jìn)月”、“現(xiàn)場(chǎng)展示月”步步跟進(jìn)。
（二）、結(jié)合《指南》，全面提升新策略
1、場(chǎng)地利用策略
幼兒園結(jié)合實(shí)際，全面規(guī)劃體育活動(dòng)場(chǎng)地，將一些利用率不高的場(chǎng)地重新規(guī)劃，發(fā)揮其最大作用和價(jià)值。利用園區(qū)所有能使用的場(chǎng)地并加以合理分配，創(chuàng)設(shè)多個(gè)運(yùn)動(dòng)功能室/區(qū)：如淘氣堡、射擊室、運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)廊、沙池攀爬墻。將墻面進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)和開發(fā)，在墻面安裝投籃板，在沙池設(shè)置攀爬墻。為幼兒提供充分的體育活動(dòng)條件。孩子們活動(dòng)的場(chǎng)地增多了，分散到了不同的區(qū)域，幼兒園的每一個(gè)角落都能看到老師們的小心思和孩子們快樂(lè)的身影。
2、研究材料投放策略
通過(guò)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，老師們不斷研討材料投放的適宜性和組織的有效性，以射擊室場(chǎng)地布置為例，我們根據(jù)不同年齡段孩子的能力以及興趣特點(diǎn)，將射擊室用相應(yīng)的材料規(guī)劃、分割，形成獨(dú)具特色的射擊、投擲、攀爬場(chǎng)地。 根據(jù)場(chǎng)地大小，幼兒參與人數(shù)多少，投放材料種類適宜，投放數(shù)量適宜，新器械投放前做好使用指導(dǎo)、使用安全鋪墊。
總之，材料投放因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜。
3、教師指導(dǎo)的策略
在課題研究過(guò)程中，幼兒園教師做到人人參與，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以課例為載體，在思辨中自我反思，整體把握；在碰撞中交流研討，點(diǎn)面過(guò)渡；在踐行中實(shí)踐提高，深層合作；在推介中展示觀摩，達(dá)成共識(shí)；在內(nèi)化中行為跟進(jìn)，生成問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)《幼兒園體育活動(dòng)有效指導(dǎo)策略》的實(shí)踐研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師優(yōu)化指導(dǎo)策略，在這一過(guò)程中總結(jié)出了一系列幼兒體育活動(dòng)的有效指導(dǎo)策略：如：語(yǔ)言手勢(shì)策略、站位策略、示范策略、規(guī)則策略、評(píng)價(jià)策略、分組策略
我園教師在各抒己見、不斷追問(wèn)和質(zhì)疑中，在不斷研討—嘗試—推翻—再嘗試再研討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著三個(gè)轉(zhuǎn)變：看懂兒童（學(xué)會(huì)觀察）、讀懂兒童（學(xué)會(huì)分析）、支持兒童（適度放手）
在金牛幼教的團(tuán)隊(duì)中，我們十八幼人手牽著手，迎著《指南》的春風(fēng)，樂(lè)于思索，勤于實(shí)踐，和孩子們一路瑰意琦行！
