教師眼中的教育
1、師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。這是教師的職業(yè)境界。
至今，還對第一節(jié)課記憶猶新，當(dāng)時沒有安排指導(dǎo)教師，把工作一交代，就自己獨立操作。我極其認(rèn)真的備課，我寫了差不多六頁，幾乎把上課要講的內(nèi)容全寫下來了，盡管這樣，面對一雙雙渴望的眼睛，面對一個個小不了我兩歲的孩子，意外還是出現(xiàn)了，四十五分鐘的課在半小時就上完了，且上課時，我站在講臺上幾乎沒挪動過地方，怎么辦？其實除了叫學(xué)生看書以外還有什么辦法呢？那種尷尬、那種無助常常鞭策我讀書、學(xué)習(xí)。還好學(xué)生的理解和寬容，讓我度過了第一節(jié)課。
初出茅廬僅課就每周二十余節(jié)，工作量大，工作任務(wù)重，工作壓力大。怎么辦？初生牛犢不怕虎，只有知難而上。為上好課，幾乎沒有休息時間，晚上還得備課，批改作業(yè)，常常加班到深夜，特別是初三語文重?fù)?dān)讓我壓力備增，常感自己知識儲備不夠，使我不得不多查資料、多看教參、多看教材。經(jīng)常夜深人靜之時，我還在刻鋼板，印試卷。現(xiàn)在想來，那時的試題真有“誤人子弟”之嫌，往往是普遍開花，全面撒網(wǎng)，什么考點、重點幾乎不知，僅僅是以量取勝。這樣的工作態(tài)度，讓校長對我刮目相看，幾乎每周日晚上的周前會上，都要表揚。而這樣的激勵，又讓我干勁倍增。盡管忙碌、加班，但生活是充實的。辛勤工作很快有了回報，第一年參加中考，政治平均88分名列全縣前茅。
什么是教育？教育是教書育人？
2、善之本在教,教之本在師。這是教師的專業(yè)境界。
我深知要教好書僅靠工作態(tài)度是不行的，必須不斷學(xué)習(xí)， 2002年，自己又參加了四川師范大學(xué)教育學(xué)研究生的學(xué)習(xí)，這次的學(xué)習(xí)真正使自己對教育有了更深刻的認(rèn)識，對教育的理解，對教育的解讀更加透徹。這樣的培訓(xùn)，提升了自己的專業(yè)境界，讓自己在教育教學(xué)中不斷實踐、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷提高。自己的教育教學(xué)水平不斷提高。一九九零年九月，自己被雙流縣人民政府授予優(yōu)秀教師的稱號。
什么是教育？教育是專業(yè)成長？
3、隨風(fēng)潛如夜，潤物細(xì)無聲。這是教師的事業(yè)境界。
如何通過自己的言行，影響學(xué)生，真正做到隨風(fēng)潛如夜，潤物細(xì)無聲。首先要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，面對學(xué)生求知的渴望，應(yīng)當(dāng)做到精心備課，細(xì)心設(shè)計課堂，讓課堂成為其享受幸福的重要舞臺，在課堂上充分利用各種教學(xué)手段，營造一個充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂。這樣學(xué)生就會喜歡你，進(jìn)而喜歡你所教的學(xué)科，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報，在課堂和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在課外和學(xué)生一起交流，對學(xué)生尊重、理解。經(jīng)常進(jìn)行家訪，經(jīng)常到鄉(xiāng)下去做輟學(xué)生的工作。第三要敢于挑戰(zhàn)，把教學(xué)工作看作是一種簡單的重復(fù)，那必然厭倦，也無言幸福。面對每個變化的教育對象，悉心研究，在研究中帶來的新鮮感不斷進(jìn)步的成就感，進(jìn)而帶來職業(yè)幸福感。最后要享受生活。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣。自畢業(yè)以來，就從為間斷過閱讀，從閱讀中學(xué)到開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣。如《讀者》雜志，到至今仍未間斷閱讀。教師以自身人格的魅力塑造學(xué)生的人格，以自己的德、才、情給學(xué)生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實現(xiàn)自我、超越自我的享受境界。
什么是教育？教育是身正為范？
4.非澹漠無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。這是教育者的高境界。
二零零七年一月，我調(diào)動到成都市金花中學(xué)任黨支部書記。由于年工作相對要輕松些，有更多的時間思考學(xué)校管理。當(dāng)制度管理進(jìn)行到一定階段，學(xué)校要提升品味，那還必須依靠文化管理。文化管理就是以人為出發(fā)點，并以人的價值實現(xiàn)為最終管理目的的尊重人性的管理。以人為本是文化管理的本質(zhì)。
一是物質(zhì)文化建設(shè)。校園建筑具有德育價值：學(xué)生在不會“說話”的校園建筑里學(xué)習(xí)、活動，不知不覺地接受著道德教育。如校園圍墻的二十四孝圖，近十年未換，校內(nèi)墻上一直堅持掛學(xué)生作品等；校園儀式具有德育價值：如升旗、入團(tuán)宣誓、運動會入場等學(xué)校儀式，既是學(xué)校教育的一個組成部分，同時也蘊涵著十分豐富的德育價值。班級教室文化建設(shè)也具有德育教育意義；陽光大課間的展示更是彰顯德育魅力。
二是制度文化建設(shè)。學(xué)校編輯《教師工作手冊》規(guī)范教師行為，編輯《學(xué)生手冊》規(guī)范學(xué)生行為。在編輯過程中的制定、醞釀、討論、修改等就是制度文化形成的過程。
三是精神文化。這是文化的核心，學(xué)校堅持“一切為了學(xué)生”的辦學(xué)宗旨，“以人為本、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，培育文明校風(fēng)，凝練學(xué)校教育文化，務(wù)實“質(zhì)量強(qiáng)校”的辦學(xué)策略，
學(xué)校實施陽光德育，行為養(yǎng)成教育提升為陽光德育，把培養(yǎng)陽光健康、自主自強(qiáng)、純潔正直、活潑開朗、品德優(yōu)良的陽光少年作為提升學(xué)生城市文明必備素質(zhì)的陽光德育目標(biāo)：大力強(qiáng)化陽光體育運動，提升陽光健康品德；陽光文藝熏陶學(xué)生活潑開朗、純潔正直的陽光品格；開發(fā)陽光社團(tuán)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，催動陽光般的個性之花綻放；豐富多彩的陽光主題教育活動培育自主自強(qiáng)、樂觀向上的陽光精神。陽光德育培育了陽光文化，利用陽光體育、禮儀教育、自主管理、傳統(tǒng)文化教育等培育學(xué)生陽光文明素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)融入城市文明的必備素質(zhì)。從而形成教師和學(xué)生行為。體現(xiàn)了學(xué)校選擇什么、崇尚什么、追求什么并外顯為教育行為和校風(fēng)。
什么是教育？教育是導(dǎo)之以行？
