我校位于城東二環(huán)路外的城郊結(jié)合部，2004年由原來(lái)的兩所村小合并而成，學(xué)生中75%為流動(dòng)人口子女，25％為本地農(nóng)村子女，是一所名副其實(shí)的農(nóng)村學(xué)校。教師由合并前的村小教師和近5年來(lái)的新分大學(xué)生組成，整個(gè)教師隊(duì)伍趨于年輕化，教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)不足，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，缺乏優(yōu)秀、拔尖的教師，集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是有效性不足。如何通過(guò)有效的教學(xué)管理促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高，是我們面臨的首要問(wèn)題。
我們認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅與課堂教學(xué)實(shí)施有關(guān)，同時(shí)與課前準(zhǔn)備是否充分、課后能否積極反思，并在下節(jié)課有明顯改進(jìn)措施也密切相關(guān)。因此，我們把課堂教學(xué)稱(chēng)為“全程式課堂教學(xué)”，并據(jù)此確立了以全程式課堂教學(xué)管理為抓手，來(lái)促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
所謂的“全程式課堂教學(xué)管理”，是指管理者對(duì)涉及課堂教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反饋及指導(dǎo)，即從“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的管理，達(dá)到課前管理匯集“智慧”、課堂管理解決問(wèn)題、課后管理促使改進(jìn)的目的。
一、課前管理關(guān)注目標(biāo)，匯集“智慧”
“課前管理”是“全程式課堂教學(xué)管理”的第一環(huán)，具體而言就是對(duì)備課進(jìn)行的管理。備課，是“全程式課堂教學(xué)”第一環(huán)節(jié)，將直接影響隨之而來(lái)的課堂效果、教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為，備課是“全程式課堂教學(xué)”中唯一可控的環(huán)節(jié)，是“全程式課堂教學(xué)管理”的重中之重。課前管理要求教師備課做到在走進(jìn)課堂前對(duì)課標(biāo)要求、教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)以及將要進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程了然于心，即關(guān)注目標(biāo)及達(dá)成的方式；同時(shí)針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，利用集體備課方式將眾人的智慧匯集起來(lái)。
為匯集眾人智慧，課前管理要求課前按照“個(gè)人自備出思路、集思廣益同思路、凸顯個(gè)性寫(xiě)教案、教后反思長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)”的步驟，讓教師進(jìn)行有效備課、合作共享。在這個(gè)過(guò)程中，特別注重集體備課的落實(shí)，集體智慧的分享以及教師個(gè)人創(chuàng)造的發(fā)揮。
1、階段集體備課
全程式課堂教學(xué)管理的集體備課分為兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行，一是要求教師個(gè)體假期自己備課，二是在學(xué)期中集體研討吃透教材、定準(zhǔn)目標(biāo)。
（1）假期自備出思路
為充分利用假期時(shí)間且便于教師合理安排假期負(fù)擔(dān)，我們規(guī)定在每期期末放假前就由后勤負(fù)責(zé)提供教材、教參，備課組長(zhǎng)制定好集體備課計(jì)劃，明確要求。讓老師們充分利用假期進(jìn)行個(gè)人自主備課，為開(kāi)學(xué)后集體備課研討做準(zhǔn)備。
（2）學(xué)期研討定目標(biāo)
為保證集體備課真正落到實(shí)處，課前管理要求各科集體備課有固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)。如單周的星期二下午為語(yǔ)文學(xué)科集體備課，周三下午為數(shù)學(xué)學(xué)科集體備課，周五上午為科任學(xué)科集體備課，要求老師們?nèi)考性谌龢菚?huì)議室再分年級(jí)進(jìn)行。
為保證交流質(zhì)量，我們要求主講老師圍繞課標(biāo)、教材、目標(biāo)的融通必須要有書(shū)面發(fā)言稿，其他教師結(jié)合課標(biāo)、教材內(nèi)容也必須就目標(biāo)發(fā)表自己的看法，通過(guò)討論一致認(rèn)可后再由主講老師修改形成教材內(nèi)容目標(biāo)及教學(xué)基本方案發(fā)到組內(nèi)每個(gè)老師手上。
2、二次備課顯個(gè)性
當(dāng)人手都有一份集體備課的教學(xué)基本方案后，很多教師就完全按照這一目標(biāo)和形成的初案來(lái)上課，效果很不理想。通過(guò)巡課、聽(tīng)課我們幫老師們找原因，我們認(rèn)為再好的教學(xué)方案也必須要符合學(xué)生的學(xué)情，符合老師自身的特點(diǎn)。于是，課前要對(duì)教學(xué)基本方案進(jìn)行個(gè)性化的二次備課成為教導(dǎo)處的一項(xiàng)硬規(guī)定。明確指出：二次備課是要根據(jù)教師本人和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，可調(diào)整、可增刪、可修改、可圈點(diǎn)以求最佳效果。為使這一要求有質(zhì)量，我們采用典型案例評(píng)講法。即，每人提供兩份典型教案，自己對(duì)批注進(jìn)行闡釋?zhuān)僬?qǐng)教研員、教研組長(zhǎng)、同伴及時(shí)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，互幫互學(xué)。為使這一要求落實(shí)，我們要求老師們一定要在備課本上留有自己鉆研的個(gè)性化痕跡，鼓勵(lì)老師們?cè)趥湔n本上“劃來(lái)劃去”，希望老師們的備課本能像作家手稿那樣值得研究和收藏。
整個(gè)過(guò)程從個(gè)體走向群體再到個(gè)體，讓教師備課從共性走向了個(gè)性，凸顯教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)造性。
二、課中管理發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決“問(wèn)題”
大多數(shù)時(shí)候，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中是個(gè)體獨(dú)立操作，課堂里更多的是自己觀照自己的行為，這也是教師被稱(chēng)為“孤獨(dú)的放羊人”的緣由。課中管理是指管理者利用巡課的方式，發(fā)現(xiàn)教師在平常教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，然后在后續(xù)的研究活動(dòng)中跟進(jìn)、解決問(wèn)題。
1、以發(fā)現(xiàn)的眼光巡課：找尋課堂教學(xué)中的普遍問(wèn)題。
課中管理的巡課，除有平常巡課的目的，更有明確的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題”的目的。我們建立“課堂關(guān)注點(diǎn)”作為巡課指南，對(duì)每個(gè)行政每天巡課作出指導(dǎo)。“課堂關(guān)注點(diǎn)”是我們?yōu)橹笇?dǎo)管理者在巡課中將視線(xiàn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)、從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而確定的觀察點(diǎn)，即以學(xué)生可視的學(xué)習(xí)狀態(tài)為觀察點(diǎn)，如學(xué)生參與的廣度、深度及情緒狀態(tài)等。我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄下來(lái)，每周大家聚集在一起，將本周巡課記錄進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)將記錄提供給執(zhí)教教師，引導(dǎo)他們對(duì)自己的課堂進(jìn)行深入思考。
“課堂關(guān)注點(diǎn)”的實(shí)施，使我們的行政變成了一個(gè)個(gè)“研究者”、“學(xué)習(xí)者”，“重點(diǎn)關(guān)注”的形式更是強(qiáng)化了課堂常規(guī)的基本要求。我們制定了巡課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn),每周一個(gè)。如：本周重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)、下周重點(diǎn)關(guān)注課前師生準(zhǔn)備到位等，這樣小而實(shí)的要求老師們覺(jué)得容易做到，學(xué)校行政巡課也有了方向。
2、以問(wèn)題的解決研究：循環(huán)課解決學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題
我們以往教研活動(dòng)的一般流程：“備課—上課—說(shuō)課—評(píng)課”，沒(méi)有問(wèn)題的呈現(xiàn)、沒(méi)有針對(duì)性，教師參與研究的積極性不高，更多時(shí)候是“被參與”。課中管理的第二步，是將巡課中發(fā)現(xiàn)的普遍問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)大家分析原因，尋找解決的辦法。由于是大多數(shù)教師課堂的問(wèn)題，他們都很關(guān)注，積極參與，思考解決問(wèn)題的辦法。接下來(lái)用具體的課堂進(jìn)行研究，采用 “循環(huán)課例”校本教研模式：先聚焦問(wèn)題——集體備課——第一位老師上課——觀課、議課——集體會(huì)診——第二位老師上課——觀課、議課——集體會(huì)診——第三位老師上課……直到組內(nèi)所有教師上完。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，是 “實(shí)踐—研究—再實(shí)踐—再研究”的過(guò)程，組內(nèi)每一位教師都有上課和研討的經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新方法“窮究不舍”，因而每個(gè)人的課堂教學(xué)中的問(wèn)題能得到較好的改進(jìn)與提升。在循環(huán)課過(guò)程中，學(xué)校還邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行引領(lǐng)，對(duì)教師們?cè)趫?zhí)教過(guò)程中感到茫然處進(jìn)行指點(diǎn)并給出解決策略，老師們都覺(jué)得這種研究收效最大。
三、課后管理引導(dǎo)“反思”、著力改進(jìn)
課后管理是指管理者引導(dǎo)教師在教學(xué)后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、自己的教進(jìn)行反思，促進(jìn)教學(xué)行為的改進(jìn)。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師﹦經(jīng)驗(yàn)+反思”的成長(zhǎng)方式。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”是否具有反思的意識(shí)和能力是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。如果一名教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許僅是20次的重復(fù)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)，教師教學(xué)觀念的更新，課堂教學(xué)行為的變革，將成為一句空話(huà)。
為了讓每一個(gè)教師都成長(zhǎng)為反思型的教師，我們首先引導(dǎo)教師正確看待教學(xué)反思，讓老師明確教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要意義，組織教師加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；其次制定教學(xué)反思制度，我們要求每位教師每課必須有教學(xué)反思，可以是前瞻性的課前反思、監(jiān)控性的課中反思、批判性的課后反思。課后管理，要求老師課后要將教學(xué)反思寫(xiě)在備課本上，教導(dǎo)處每月定期進(jìn)行檢查，并將檢查情況通過(guò)寄語(yǔ)的方式批注在備課本上，還當(dāng)面與老師進(jìn)行個(gè)別交流，指出其不足及今后改進(jìn)的地方。在這個(gè)過(guò)程中，我們特別重視了對(duì)教師進(jìn)行怎樣反思的指導(dǎo)，指出反思的核心在目標(biāo)達(dá)成度及其成因的反推，可以是對(duì)教材理解的反思 、可以是對(duì)教師教的反思 、也可以對(duì)學(xué)生學(xué)的反思，既記成功之舉，也記敗筆之處，更寫(xiě)成因之源，嘗試再教設(shè)計(jì)。再次學(xué)校為教師創(chuàng)造實(shí)施不同類(lèi)型的反思活動(dòng)的條件:建立學(xué)校QQ群，開(kāi)通網(wǎng)上互動(dòng)反思途徑，拍攝錄像進(jìn)行反思。
全程式課堂教學(xué)管理是我們的一個(gè)探索，我們發(fā)現(xiàn)這樣做的確能夠改善青年教師的教學(xué)行為，促進(jìn)他們的快速成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，我們將沿著這條路堅(jiān)持不懈地走下去。
