核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)不斷變化社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，教育部從頂層設(shè)計(jì)的角度正式頒發(fā)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育正在開(kāi)啟一個(gè)全新的質(zhì)量時(shí)代。課堂教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地。如何以核心素養(yǎng)撬動(dòng)課堂教學(xué)改革、讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革對(duì)教師提出怎樣的訴求和挑戰(zhàn)，成為我們必須思考和踐行的課題。
我校從2010年起開(kāi)始實(shí)施“生本教育”，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。生本理念的核心就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為旨的教育。好的“生本”課堂，可以通過(guò)多種方式來(lái)引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在這些學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能去獲取最大化的知識(shí)和技能。同時(shí)培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣。
一、研究的過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中我們以實(shí)施生本課堂的教學(xué)方式為突破口，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)初步探索有效互動(dòng)地策略。
(一)情感式互動(dòng)——建立和諧的師生關(guān)系
1、“蹲下身子與學(xué)生對(duì)話(huà)”
教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。教師要“蹲下身子與學(xué)生對(duì)話(huà)”，和學(xué)生拉近距離，學(xué)生不再“仰視”教師。要善于營(yíng)造一種互動(dòng)的空間，讓學(xué)生和教師進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種共享。
2、“和學(xué)生換一下角色”
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話(huà)障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。
3、“讓學(xué)生充分展示自我”
有效互動(dòng)的課堂里需要有學(xué)生充分展示自我的空間。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多給學(xué)生一點(diǎn)展示自我的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅。在課堂中盡量提倡學(xué)生走上講臺(tái)，提倡學(xué)生交流討論，提倡學(xué)生可以標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)。教師要堅(jiān)持做到讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)出智慧火花;想議就議，議出是非曲直;想問(wèn)就問(wèn)，問(wèn)出心中疙瘩;想畫(huà)就畫(huà)，畫(huà)出正解解法。哪怕觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。我們教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。學(xué)生才不用害怕因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)而被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生們學(xué)得更快樂(lè)了，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
(二)參與式互動(dòng)——改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習(xí)方式仍居主導(dǎo)地位。機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)、熟能生巧的觀(guān)念和做法影響著學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。課堂上教師講解多、學(xué)生思考少;一問(wèn)一答多，自主探索少;強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少的現(xiàn)象還存在。如何在課堂中帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，我們的老師在生本理念的指引下，繼續(xù)深入地進(jìn)行改革探索：
1、通過(guò)前置學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，為課堂互動(dòng)奠定基礎(chǔ)
前置性學(xué)習(xí)，又稱(chēng)為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)?前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。
前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式。形式應(yīng)靈活多樣，不拘一格，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、畫(huà)等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來(lái)，各項(xiàng)并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。
我們的一位英語(yǔ)老師在進(jìn)行前置作業(yè)有效設(shè)計(jì)的研究中，發(fā)現(xiàn)：在第三單元的前置作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生寫(xiě)出以前學(xué)過(guò)的有關(guān)食物類(lèi)的單詞，這樣不僅復(fù)習(xí)了舊知，有些學(xué)生要查找到了很多擴(kuò)展的新詞，增加了學(xué)生的詞匯量，也在逐漸培養(yǎng)他們查找字典的好習(xí)慣。同時(shí)，我在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)也格外注重小組合作學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生分角色，分工合作，在設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)時(shí)，盡量做到有易有難，讓組內(nèi)每個(gè)程度的學(xué)生都能張口。在準(zhǔn)備的過(guò)程中能欣喜的發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)的成員能相互幫助學(xué)習(xí)，在逐步形成合作學(xué)習(xí)的方式。由此可見(jiàn)，前置作業(yè)能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果;能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí);能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛，課堂互動(dòng)更充分。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的意識(shí)，為課堂互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)
在此，我們以某班語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組為例，說(shuō)說(shuō)怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。
(1)建立學(xué)習(xí)合作小組 營(yíng)造合作氛圍
我把班上45個(gè)學(xué)生分成了11小組，根據(jù)孩子們的性別、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)給學(xué)生分組。從這個(gè)座位的改變，可以看出孩子喜歡坐在一起，在一起交流。然后給小組取名字，取名字也很關(guān)鍵，要根據(jù)孩子們的喜好來(lái)取。我先讓孩子們?cè)谛〗M里討論最后確定。每個(gè)組還要挑選小組長(zhǎng)，也是組員推選，孩子們挑選的主觀(guān)性強(qiáng)，不過(guò)我告訴他們，小組長(zhǎng)不是固定不變的，往后還可以競(jìng)爭(zhēng)上崗。為了合作學(xué)習(xí)有秩序，我還給組員編了序號(hào)。這樣11個(gè)小組就成立了。
(2)教給合作學(xué)習(xí)的方法 發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)
小組合作學(xué)習(xí)，首先要人人參與。現(xiàn)在孩子不管是閱讀課還是語(yǔ)文課普遍存在一個(gè)問(wèn)題那就是不愛(ài)動(dòng)腦筋，不愛(ài)回答問(wèn)題，更不愿意和別人交流。由于孩子年齡段小，接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說(shuō)。在小組合作時(shí)，我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，每個(gè)同學(xué)都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。我們班就有幾個(gè)特別不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，如，周雨涵，她膽子小，說(shuō)話(huà)聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動(dòng)時(shí)，我經(jīng)常關(guān)注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵(lì)膽子小的人。
其次注意傾聽(tīng)。剛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，孩子一窩蜂的亂成一團(tuán)，還沒(méi)聽(tīng)清楚合作的內(nèi)容和要求時(shí)，就唧唧喳喳嚷起來(lái)了，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)的話(huà)，有很多都是跟合作無(wú)關(guān)的東西。這時(shí)我會(huì)要求孩子們停下來(lái)，聽(tīng)清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時(shí)，有的孩子?xùn)|張西望，不聽(tīng)別人說(shuō)，還有的孩子，別人還沒(méi)說(shuō)完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說(shuō)，又怕說(shuō)錯(cuò)。這時(shí)，我會(huì)要求孩子注意傾聽(tīng)。因?yàn)閮A聽(tīng)是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。
最后學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在閱讀課上，預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字，朗讀課文，討論問(wèn)題通常采用小組合作學(xué)習(xí)。孩子們讀生字，朗讀課文時(shí)，我不僅要求其他成員傾聽(tīng)，還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，發(fā)表自己的意見(jiàn)。比如，在讀生字，朗讀課文時(shí)，別人讀錯(cuò)了，能主動(dòng)為他找出來(lái)。這點(diǎn)，大多數(shù)孩子都比較踴躍，尤其是在中段的年級(jí)，一旦有人讀錯(cuò)了，全班的小手立馬舉了起來(lái)，非要把錯(cuò)誤揪出來(lái)不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導(dǎo)，我通常會(huì)問(wèn)：“有沒(méi)有值得你學(xué)習(xí)的地方呢?”在每一次的評(píng)價(jià)中，老師有意識(shí)地引導(dǎo)，孩子們自然就會(huì)去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)�，F(xiàn)在我們班的孩子已學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，也反映出他自己在認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)別人是一種肯定，幫助，對(duì)自己也是一種學(xué)習(xí)。
(3)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容 有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
在閱讀教學(xué)課堂上，我們組織了一些小組合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)內(nèi)容是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。
A、 合作預(yù)習(xí)
B、合作學(xué)習(xí)閱讀中的生字，生詞
C、合作朗讀課文
D、合作解決問(wèn)題
E、合作表演課本劇
F、合作畫(huà)圖寫(xiě)作
G、合作復(fù)述課文內(nèi)容和給文章分段，概括段意
3、通過(guò)“小老師”課堂，提升學(xué)生綜合能力，為課堂互動(dòng)搭建互看、互說(shuō)、互辯的平臺(tái)，
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。”基于這些理論的指導(dǎo)，我們嘗試了“小老師”課堂�，F(xiàn)在我們以學(xué)校五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組針對(duì)復(fù)習(xí)課——“如何引導(dǎo)學(xué)生利用ppt進(jìn)行單元知識(shí)的梳理與歸納”為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的變化：
“小老師”課堂開(kāi)設(shè)的目的：
(1)變：以老師為核心，以“填鴨”方式把知識(shí)點(diǎn)再次灌輸給學(xué)生
為：以學(xué)生為中心，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，自主整理歸納知識(shí)點(diǎn)，自主制作，自主匯報(bào)交流
(2)變：學(xué)生按照自己的方法習(xí)慣去學(xué)習(xí)，閉門(mén)造車(chē)
為：學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分工合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)
(3)變：學(xué)生只專(zhuān)注于聽(tīng)、寫(xiě)，不會(huì)表達(dá)，不敢表達(dá)
為：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面發(fā)展，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的方法，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)切實(shí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。
在這期間，我們主要的實(shí)施措施如下：
在教學(xué)中注重基礎(chǔ)概念的理解，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)才有更加深刻的認(rèn)識(shí)。那么學(xué)生在自主梳理歸納知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就能夠準(zhǔn)確找到關(guān)鍵詞和核心含義，也能夠把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通在一起，學(xué)會(huì)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在每個(gè)單元內(nèi)容講授完成之后，由學(xué)生以小組為單位，分工合作，自主梳理歸納本單元的知識(shí)點(diǎn)，以ppt的形式展示成果。在匯報(bào)課上，每組推選一位同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)ppt內(nèi)容。臺(tái)下同學(xué)是聽(tīng)眾也是評(píng)委，由他們來(lái)點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。老師做相關(guān)的記錄。在臺(tái)下同學(xué)點(diǎn)評(píng)結(jié)束之后，老師做總評(píng)。
4、通過(guò)多種方式，建立課堂“對(duì)話(huà)”平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
(1)游戲中教學(xué)
在低段語(yǔ)文教學(xué)中，我們考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和拼音教學(xué)的特殊性，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲與拼音學(xué)習(xí)結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐嘗試，感覺(jué)孩子的積極性大大提高，專(zhuān)注力和注意力也有所提升。1.2班的張浩宇就是這樣一個(gè)例子。
(2)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
比如：在美術(shù)欣賞教育中教師長(zhǎng)期采用灌輸?shù)姆绞剑蠋熣贾鲗?dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏自身的感知和體驗(yàn)，沒(méi)有直接與美術(shù)作品對(duì)對(duì)話(huà)，因而喪失了自我感受、自我加工信息、自己主動(dòng)創(chuàng)造的能力，最終導(dǎo)致其審美素質(zhì)下降。美術(shù)欣賞，其實(shí)在各種學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課中都會(huì)涉及，尤其是在欣賞.評(píng)述課中，欣賞貫穿始終。沒(méi)有對(duì)話(huà)的課堂，是一種失敗的課堂，給學(xué)生建立小學(xué)美術(shù)欣賞課堂的對(duì)話(huà)，平臺(tái)是發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體性，尊重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的良好方法。在教學(xué)中老師們經(jīng)常使用比較教學(xué)法，以此提高教學(xué)效果。在具體教學(xué)中我們會(huì)根據(jù)實(shí)際情況采用橫向比較法(同一時(shí)代同一題材作品的橫向比較、同一題材不同作品技法的橫向比較)或者是縱向比較法(不同時(shí)代同一題材作品的縱向比較、同一流派不同發(fā)展階段的縱向比較、藝術(shù)家不同成長(zhǎng)階段的縱向比較)。
二、研究的效果：
1、轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化。
先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念，是數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的先導(dǎo)和靈魂。布魯納曾說(shuō)過(guò)，要建立一種合理的教學(xué)體系必須先選擇其科學(xué)的學(xué)習(xí)心理為理論基礎(chǔ)。因此，在研究過(guò)程中，我們都極為重視理論的指導(dǎo)。一年來(lái)，我們通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理念、對(duì)話(huà)理念及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等先進(jìn)的教育理念。轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)化。樹(shù)立了正確的教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的有效性，必須扮演好教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色。營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和有效參與，讓學(xué)生樂(lè)在其中、學(xué)在其中，獲得最好的發(fā)展。
2、形成了良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系，意味著平等對(duì)話(huà)、參與、構(gòu)建，不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍，師生一起分享、理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我意識(shí)的過(guò)程。通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的師生關(guān)系由不平等、不和諧向平等、融洽改變，課堂里充滿(mǎn)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
據(jù)調(diào)查，在數(shù)學(xué)課堂里，通過(guò)有效互動(dòng)的策略研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有90%以上的學(xué)生不再喜歡一味地聽(tīng)教師講授，有70%的學(xué)生更希望能通過(guò)自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的方式得到書(shū)本上的一些定理和規(guī)律。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能夠使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的豐富生動(dòng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
4、增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力
教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生。”可見(jiàn)，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是多么地重要。實(shí)驗(yàn)前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂里總是教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生在課堂中回答教師提問(wèn)的行為數(shù)在學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為中占主要地位，而學(xué)生提問(wèn)僅占少數(shù)，甚至于一個(gè)也沒(méi)有。在有效互動(dòng)的課堂里，教師盡量把提問(wèn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)教師和學(xué)生問(wèn)學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。實(shí)驗(yàn)后，50%至80%的學(xué)生具有自覺(jué)問(wèn)題意識(shí)，并能積極質(zhì)疑�，F(xiàn)在學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的講解、對(duì)同學(xué)的回答、對(duì)書(shū)本的內(nèi)容等進(jìn)行各方面的質(zhì)疑。學(xué)生們養(yǎng)成了積極思考、大膽提問(wèn)、積極質(zhì)疑習(xí)慣，提高了質(zhì)疑能力。
5、學(xué)生的合作意識(shí)與能力得到了較大的發(fā)展
小組內(nèi)的每位成員都積極參與討論，而且都寫(xiě)出了自己對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，所以一年來(lái)，學(xué)生的合作能力有了明顯的提高。積極思考人數(shù)多了，發(fā)表見(jiàn)解的人數(shù)多了，有價(jià)值的見(jiàn)解也多了�？梢�(jiàn)，小組討論交流有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮;有利于師生之間、生生之間的信息交流;有利于不同思維的碰撞與整合。
6、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)效率
通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)了。課堂上主動(dòng)探索的人多了，全班有50%的同學(xué)能主動(dòng)地做一些課外興趣題，95%的同學(xué)能自覺(jué)地完成作業(yè)并做到及時(shí)訂正。90%的同學(xué)課堂上表現(xiàn)出色。他們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，并善于從生活題材中搜索信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并積極表達(dá)自己的想法。由于開(kāi)展了課堂有效互動(dòng)的策略研究，教師的設(shè)計(jì)能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力得到提高，合作更有效了，自然也相應(yīng)的提高了課堂教學(xué)效率。
（作者單位：成都市白果林小學(xué)）
