“哪位家長(zhǎng)方便打印一下這個(gè)材料?”“哪位家長(zhǎng)有時(shí)間來(lái)整理一下教室?”……記者近日采訪武漢近百位中小學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，如今在班級(jí)QQ群里，這類信息并不少見(jiàn)。面對(duì)老師發(fā)出的這類“求助信號(hào)”，有些熱心家長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后“搶任務(wù)”，但也有不少家長(zhǎng)叫苦不迭，認(rèn)為這樣的“家校合作”有些越界。
家長(zhǎng)在QQ群或微信群接到老師邀請(qǐng)?zhí)幚戆嗉?jí)事物的信息，似乎成了一種新常態(tài)�；蛟S，站在老師的角度，向家長(zhǎng)發(fā)出“求助信號(hào)”的本意，僅是創(chuàng)新家校合作的一種方式而已。家長(zhǎng)卻不這么認(rèn)為，他們爭(zhēng)先恐后“搶任務(wù)”，就是想通過(guò)自己在班級(jí)做一些小小貢獻(xiàn)，獲得老師的認(rèn)可，便于更多地照顧自家孩子。因此，面對(duì)老師的“善意邀請(qǐng)”，雖然總能獲得家長(zhǎng)的積極響應(yīng)，但真正理解和贊成的人并不多，即便愿意接受邀請(qǐng)的家長(zhǎng)大多也是為了考慮孩子的感受。
通常情況下，老師邀請(qǐng)家長(zhǎng)為班級(jí)做事，雖然是堅(jiān)持自愿原則，但若家長(zhǎng)不響應(yīng)、不支持，孩子“鬧情緒”這一關(guān)恐怕也是不好過(guò)。然而，對(duì)于有固定工作的家長(zhǎng)而言，對(duì)老師的“善意邀請(qǐng)”確是愛(ài)莫能助，常常表現(xiàn)得心有余而力不足，實(shí)在沒(méi)辦法還得委屈一下孩子，這本是情有可原。只不過(guò)，面對(duì)這樣的尷尬，就算老師能夠理解，可孩子哪會(huì)明白家長(zhǎng)的苦衷呢，他們只會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)不支持老師工作、不關(guān)心自己，與其他同學(xué)相比，羨慕之余也感覺(jué)丟了面子。實(shí)際上，這就是孩子們的攀比心理在作祟。如此很容易激發(fā)孩子和家長(zhǎng)之間的對(duì)立情緒，久而久之，甚至還會(huì)影響孩子的心理健康，最終對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都不利。
那么，我們究竟應(yīng)該如何看待家長(zhǎng)為班級(jí)做事這一現(xiàn)象?誠(chéng)然，就工作義務(wù)而言，做好班級(jí)常規(guī)原本是老師的應(yīng)盡之責(zé)，諸如打掃教室衛(wèi)生、布置班級(jí)文化、提供活動(dòng)服務(wù)等工作，都不應(yīng)將其分解、授意給家長(zhǎng)來(lái)完成，更不應(yīng)該把家校合作當(dāng)成“善意邀請(qǐng)”的借口。從這個(gè)意義看，如果家長(zhǎng)是因?yàn)槔蠋煹?ldquo;善意邀請(qǐng)”前去為班級(jí)做事，這樣的家校合作多少顯得有些變味。因此，有人提出家校之間應(yīng)有“責(zé)任邊界”并非沒(méi)有道理。但退一步講，如果家長(zhǎng)確實(shí)有多余時(shí)間，并且因?yàn)轭櫦昂⒆幽挲g小，偶爾義務(wù)到班級(jí)做點(diǎn)力所能及的事務(wù)，近距離關(guān)注一下孩子的在校表現(xiàn)，感受一下校園、班級(jí)學(xué)習(xí)文化氛圍，這倒也沒(méi)有什么不妥。
可見(jiàn)，“善意邀請(qǐng)”并非是促進(jìn)家校合作的優(yōu)選模式，甚至難免好心辦壞事。直正意義上的家校合作，又確實(shí)沒(méi)有比溝通和理解更重要的了，但前提是要有利于孩子的身心發(fā)展。作為老師，應(yīng)充分考慮“善意邀請(qǐng)”對(duì)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的不利因素，盡量少用或不用，多去探索比邀請(qǐng)家長(zhǎng)為班級(jí)服務(wù)更有效的方法，來(lái)增強(qiáng)家校合作。作為家長(zhǎng)，面對(duì)老師的“善意邀請(qǐng)”也要擺正好心態(tài)，不管去與不去，都要做好孩子的心理引導(dǎo)工作，讓孩子明白老師的初心，正確理解家長(zhǎng)的選擇，從而消除攀比之心。當(dāng)然，家長(zhǎng)也要主動(dòng)抽出時(shí)間與老師交流溝通，只有在相互理解、相互信任、相互支持的基礎(chǔ)上，才能更好地促進(jìn)家校合作。
