“哪位家長方便打印一下這個材料?”“哪位家長有時間來整理一下教室?”……記者近日采訪武漢近百位中小學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)，如今在班級QQ群里，這類信息并不少見。面對老師發(fā)出的這類“求助信號”，有些熱心家長爭先恐后“搶任務(wù)”，但也有不少家長叫苦不迭，認(rèn)為這樣的“家校合作”有些越界。
家長在QQ群或微信群接到老師邀請?zhí)幚戆嗉壥挛锏男畔ⅲ坪醭闪艘环N新常態(tài)�；蛟S，站在老師的角度，向家長發(fā)出“求助信號”的本意，僅是創(chuàng)新家校合作的一種方式而已。家長卻不這么認(rèn)為，他們爭先恐后“搶任務(wù)”，就是想通過自己在班級做一些小小貢獻(xiàn)，獲得老師的認(rèn)可，便于更多地照顧自家孩子。因此，面對老師的“善意邀請”，雖然總能獲得家長的積極響應(yīng)，但真正理解和贊成的人并不多，即便愿意接受邀請的家長大多也是為了考慮孩子的感受。
通常情況下，老師邀請家長為班級做事，雖然是堅持自愿原則，但若家長不響應(yīng)、不支持，孩子“鬧情緒”這一關(guān)恐怕也是不好過。然而，對于有固定工作的家長而言，對老師的“善意邀請”確是愛莫能助，常常表現(xiàn)得心有余而力不足，實(shí)在沒辦法還得委屈一下孩子，這本是情有可原。只不過，面對這樣的尷尬，就算老師能夠理解，可孩子哪會明白家長的苦衷呢，他們只會認(rèn)為家長不支持老師工作、不關(guān)心自己，與其他同學(xué)相比，羨慕之余也感覺丟了面子。實(shí)際上，這就是孩子們的攀比心理在作祟。如此很容易激發(fā)孩子和家長之間的對立情緒，久而久之，甚至還會影響孩子的心理健康，最終對孩子的學(xué)習(xí)成長都不利。
那么，我們究竟應(yīng)該如何看待家長為班級做事這一現(xiàn)象?誠然，就工作義務(wù)而言，做好班級常規(guī)原本是老師的應(yīng)盡之責(zé)，諸如打掃教室衛(wèi)生、布置班級文化、提供活動服務(wù)等工作，都不應(yīng)將其分解、授意給家長來完成，更不應(yīng)該把家校合作當(dāng)成“善意邀請”的借口。從這個意義看，如果家長是因?yàn)槔蠋煹?ldquo;善意邀請”前去為班級做事，這樣的家校合作多少顯得有些變味。因此，有人提出家校之間應(yīng)有“責(zé)任邊界”并非沒有道理。但退一步講，如果家長確實(shí)有多余時間，并且因?yàn)轭櫦昂⒆幽挲g小，偶爾義務(wù)到班級做點(diǎn)力所能及的事務(wù)，近距離關(guān)注一下孩子的在校表現(xiàn)，感受一下校園、班級學(xué)習(xí)文化氛圍，這倒也沒有什么不妥。
可見，“善意邀請”并非是促進(jìn)家校合作的優(yōu)選模式，甚至難免好心辦壞事。直正意義上的家校合作，又確實(shí)沒有比溝通和理解更重要的了，但前提是要有利于孩子的身心發(fā)展。作為老師，應(yīng)充分考慮“善意邀請”對孩子學(xué)習(xí)成長的不利因素，盡量少用或不用，多去探索比邀請家長為班級服務(wù)更有效的方法，來增強(qiáng)家校合作。作為家長，面對老師的“善意邀請”也要擺正好心態(tài)，不管去與不去，都要做好孩子的心理引導(dǎo)工作，讓孩子明白老師的初心，正確理解家長的選擇，從而消除攀比之心。當(dāng)然，家長也要主動抽出時間與老師交流溝通，只有在相互理解、相互信任、相互支持的基礎(chǔ)上，才能更好地促進(jìn)家校合作。
