林玉蝶（七中林蔭校區(qū)，語(yǔ)文教師）撰寫(xiě)了《眼淚是怎樣凝成的》一文，給大家分享了“磨課”的經(jīng)歷，引發(fā)我們對(duì)“磨課”的教育意義進(jìn)行再反思。
故事：
在準(zhǔn)備賽課的過(guò)程中，被兩次“退貨”。
第一次是選題被退貨。盡管提前三個(gè)月在語(yǔ)文必修二的教材中開(kāi)始選課題，但教研組長(zhǎng)游老師否決了她選的《荷塘月色》，原因是這是一篇老課文，難以將出新意。醞釀了整整一個(gè)月，結(jié)果被否了，她當(dāng)時(shí)“沉浸在一種挫敗感中，就像要舍棄一個(gè)懷胎十月的孩子。”
第二次是教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范。林老師把打磨好的《囚綠記》的教案交給指導(dǎo)教師馬老師時(shí)又被“退貨”，原因是不僅沒(méi)有三維目標(biāo)，而且十分簡(jiǎn)潔。馬老師下了死命令——“兩個(gè)必須”：必須按照規(guī)范寫(xiě)教案，必須寫(xiě)向詳案。
“磨課”的挑戰(zhàn)還沒(méi)完，盡管林老師“本以為自己已經(jīng)準(zhǔn)備得很充分了，卻沒(méi)有想到在他們的火眼金睛下，我的教案漏洞百出。我忙于增刪、疲于修補(bǔ)。”以至于到正式上課之時(shí)，教案修改了17遍。
公開(kāi)課很成功，回想走過(guò)來(lái)的路，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，林老師歸結(jié)為團(tuán)隊(duì)的力量。前期的兩次“退貨”開(kāi)啟了教研組同事們的關(guān)愛(ài)之門(mén)，“走廊上，樹(shù)蔭下，我遇到的每一個(gè)老師，都關(guān)切地問(wèn)我準(zhǔn)備的情況”。教研組長(zhǎng)黃老師和王老師仔細(xì)過(guò)問(wèn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，羅萍老師把她的教學(xué)資料給她看，汪老師專門(mén)找她握手打氣，游老師親手為她畫(huà)流程圖，馬老師和她長(zhǎng)談竟忘了去吃晚飯……
當(dāng)然，這種各抒己見(jiàn)帶來(lái)觀點(diǎn)紛呈，甚至相互矛盾對(duì)立，容易讓年輕人迷茫，林老師也感嘆：“我像一個(gè)小學(xué)生，本期待得到一個(gè)確定的指引，沿著前人為我鋪好的道路邁步行走，可哪里想到，前人鋪好的道路有無(wú)數(shù)條，我到底該走哪一家？”怎么辦，還是老教師給了林老師方向和底氣，“不管誰(shuí)的觀點(diǎn)都只是參考，你要聽(tīng)從你的內(nèi)心。”學(xué)會(huì)判斷和取舍，本身就是在教師專業(yè)修養(yǎng)的基本要求，沒(méi)有自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，沒(méi)有抉擇的勇氣和能力，談何發(fā)展？
對(duì)這份厚愛(ài)，林老師感嘆道：“這個(gè)世界上沒(méi)有誰(shuí)欠誰(shuí)的，也沒(méi)有人有義務(wù)來(lái)關(guān)心誰(shuí)，如果有人為你做了些什么，請(qǐng)你相信，這是上天賜予你的福分。”因此，林老師感激之情從心底涌出：“受卿一恩，以淚還之，他日長(zhǎng)成，吾必傾之！”
感悟：
如何看待“磨課”？在學(xué)術(shù)界似乎是一邊倒的聲音，把磨課視為形式主義的代言詞而“反對(duì)磨課”，真的如此嗎？磨課作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段由來(lái)已久， 必然有著深刻的教育意義。林老師的磨課經(jīng)歷告訴我們，她在磨課中實(shí)現(xiàn)了鳳凰涅槃班的蛻變。在這個(gè)磨課過(guò)程中，她非常系統(tǒng)而深入地進(jìn)行了自我反思和多方探索，包括課題選擇、規(guī)范撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、學(xué)科知識(shí)的整合和挖掘、教學(xué)語(yǔ)言的組織等等。沒(méi)有磨課的外在壓力，一個(gè)教師很難得這樣系統(tǒng)而全面的研究自己的教育教學(xué)。更何況，這不是一個(gè)人的磨課，而是全組的磨課，集眾家之長(zhǎng)，促進(jìn)教師個(gè)體成長(zhǎng)�？梢哉f(shuō)，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)痛苦的磨課經(jīng)歷，是成不了名師的。
同時(shí)，磨課不是單純的個(gè)人行為，而是搭建一個(gè)學(xué)術(shù)研討的平臺(tái)而把全組的老師卷入其中。“曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有老師為了某個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題爭(zhēng)論得面紅耳赤，這是七中迷人的地方。這里只有真理，沒(méi)有權(quán)威。”這些爭(zhēng)論不是無(wú)聊的爭(zhēng)吵，“是基于對(duì)真理的追尋，更是基于對(duì)我的責(zé)任”�？芍^“一人磨課，全組受益”，有活力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)離不開(kāi)爭(zhēng)論和批判。
回頭再看，之所以有人對(duì)磨課持否定態(tài)度，是因?yàn)橛械睦蠋熓橇⒆阌?ldquo;表演”而上，被認(rèn)為“作假”，或被認(rèn)為“脫離常態(tài)”，這種做法當(dāng)然是應(yīng)該摒棄的。成都七中教師群體素質(zhì)高，離不開(kāi)多年來(lái)堅(jiān)持“磨課”的傳統(tǒng)，就正如林老師所言的“我的故事并不特別，這樣的故事會(huì)在每個(gè)七中新人身上上演”。薪盡火傳，一輪又一輪的“磨課”促進(jìn)七中教師群體能夠名師不斷涌現(xiàn)，長(zhǎng)盛不衰。）
備注：故事來(lái)源于《人文滋養(yǎng)與個(gè)性成長(zhǎng)》（劉國(guó)偉 主編，商務(wù)印書(shū)館2015年3月出版）一書(shū)。
