《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》把“文化傳承與理解”作為高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化”。高中階段正是學(xué)生三觀形成的重要時(shí)期，但也容易受外界思潮的影響，心理也容易出現(xiàn)情緒化的特點(diǎn)，對(duì)正確價(jià)值觀、社會(huì)及其文化內(nèi)涵的認(rèn)知有一定的局限性。農(nóng)村高中語(yǔ)文教師可憑借學(xué)科自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)價(jià)值取向，培育學(xué)生的文化自信，達(dá)到立德樹(shù)人的育人目的。因此，探討在高中語(yǔ)文教育中以符合教育規(guī)律的策略實(shí)現(xiàn)“提振文化自信”的課程目標(biāo)，是新時(shí)代對(duì)高中語(yǔ)文教育的要求，具有較高的理論與實(shí)踐價(jià)值。
一、緊扣時(shí)代脈搏，踐行使命擔(dān)當(dāng)
文化傳承始終是高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要承擔(dān)起“體認(rèn)中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”的重任。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》把“文化傳承與理解”作為高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化”。 2018年頒布的《普通高中課程方案》指出，高中課程要有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容，這對(duì)高中文化自信教育的基本原則、總體目標(biāo)等做了“頂層設(shè)計(jì)”。
新時(shí)代背景下，農(nóng)村高中教師應(yīng)改變過(guò)去狹隘的教學(xué)觀念，立足文化自信視野重新調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)不斷地探索，優(yōu)化凸顯出語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)涵，切實(shí)有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，培育文化自信。
二、實(shí)踐立德樹(shù)人，厚植正確三觀
我們選擇并堅(jiān)持以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，以革命文化為動(dòng)力，以社會(huì)主義先進(jìn)文化為支撐，提升農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)、正確的價(jià)值觀，將他們培養(yǎng)成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
中華文化博大精深，歷久彌新，在它的浸染下，學(xué)生充分感受到文化的魅力，也能采取客觀、理性的態(tài)度去對(duì)待西方文化，樹(shù)立正確文化觀。總而言之，在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信可以夯實(shí)他們的文化精神，豐富其文化底蘊(yùn)，有助塑造學(xué)生健康全面的人格，使其具備正確的價(jià)值觀。
三、遵循教育規(guī)律，聚焦核心素養(yǎng)
“培育文化自信”本質(zhì)上屬于價(jià)值觀教育，價(jià)值觀的形成既有知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，語(yǔ)文課程無(wú)疑是最好的陣地、最佳的路徑，課堂教學(xué)應(yīng)注重熏陶感染、潛移默化與深度滲透，必須結(jié)合課程特征，滲透在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的教學(xué)活動(dòng)中，并探究語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律和語(yǔ)法、修辭、韻律等遣詞造句規(guī)則，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，以豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。
新版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“審美鑒賞、文化傳承與理解”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，這樣的論述有著深刻的政治背景和深遠(yuǎn)的歷史意義，對(duì)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提出了更高、更具體的要求：聚焦核心素養(yǎng)，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認(rèn)同中華文化，形成熱愛(ài)中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，積淀文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信，提高自己的文化自覺(jué)，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。
四、深化課程改革，探究課程開(kāi)發(fā)
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村高中傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)多為單篇教學(xué)，加之受應(yīng)試教育和片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)的過(guò)程中偏重于知識(shí)的講解與傳授，內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式老舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟不深，文化底蘊(yùn)欠缺，文化自信不足。近年來(lái)，老師們已意識(shí)到培育文化自信的緊迫性與重要性，努力進(jìn)行探究與嘗試，但對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)在培育文化自信中策略上以說(shuō)教形式的傳統(tǒng)文化教學(xué)為主，屬知識(shí)的單向傳輸，停留于文化體驗(yàn)和認(rèn)知，沒(méi)有提升到文化反思、認(rèn)同和踐行的層面，學(xué)生文化想象的空間被限制，學(xué)生文化自信的意識(shí)較難被喚醒，學(xué)習(xí)積極性得不到有效激發(fā)。因此，我們應(yīng)改變過(guò)去狹隘的教學(xué)觀念，立足文化自信視野重新調(diào)整教學(xué)策略，深化課程改革，以互動(dòng)式課堂教學(xué)改變過(guò)去說(shuō)教式的傳統(tǒng)文化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從反思、認(rèn)同、踐行等層面去領(lǐng)悟與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。我們可以設(shè)置前置課程，強(qiáng)化名篇名句、 文化常識(shí)和成語(yǔ)典故等知識(shí)積累，通過(guò)量變到質(zhì)變，學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化自信就能得以建立并增強(qiáng)。我們通過(guò)不斷地探索，優(yōu)化凸顯出語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)涵，切實(shí)有效提升語(yǔ)文文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的全面提升，以實(shí)現(xiàn)培育文化自信之課程目標(biāo)。
充分利用新課標(biāo)高中語(yǔ)文人教版教材必修中“梳理探究”教學(xué)板塊進(jìn)行文化自信培養(yǎng)的教學(xué)研究，同時(shí)拓展延伸知識(shí)體系，探究校本課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建拓展性課程內(nèi)容。根據(jù)學(xué)情和師資情況，整合分散在教材中的傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等課程內(nèi)容。以梳理探究中的“優(yōu)美的漢族”“成語(yǔ)：中華文化中的微縮景觀”“修辭無(wú)處不在”“姓氏淵源與文化尋根”為藍(lán)本，自主構(gòu)建了漢字構(gòu)造追本溯源、文言實(shí)詞虛詞、文言句式、文言修辭、文言句讀、文言文翻譯、古代文化常識(shí)、詩(shī)詞曲賦文體常識(shí)、古代文學(xué)常識(shí)、對(duì)聯(lián)常識(shí)等知識(shí)體系和“古典文學(xué)教學(xué)資源庫(kù)”。
五、內(nèi)化文化自信，助力偉大復(fù)興
從某種角度上看，文化自信是一種心靈修行。中華民族文化博大精深，歷久彌新，加強(qiáng)對(duì)高中生文化自信的培養(yǎng)，可以提升他們的道德修養(yǎng)和綜合能力，使他們更好地立足于社會(huì)，獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。一旦高中生樹(shù)立起文化自信，并內(nèi)化于心、外化與行，便會(huì)對(duì)我國(guó)極具魅力的中華文化而感到由衷的驕傲和自豪，對(duì)中華文化有著非同尋常的認(rèn)同感和歸宿感，這不僅體現(xiàn)在對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的守護(hù)，也體現(xiàn)在對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，他們將自覺(jué)、自信地投入到“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)中去。
結(jié)束語(yǔ)：在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行文化自信培育，教師需要挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育資源并利用它，需要遵循教育規(guī)律，聚焦核心素養(yǎng)；深化課程改革，探究課程開(kāi)發(fā)。農(nóng)村高中生對(duì)優(yōu)秀文化有了深入的理解與深刻的認(rèn)知，感受到它的博大精深，擁有對(duì)本民族文化的自信，樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值觀，從而健全學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族信念，自覺(jué)地在生活和學(xué)習(xí)中去傳承、去弘揚(yáng)，以實(shí)現(xiàn)教育立德樹(shù)人的根本宗旨和培育文化自信的課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李廣龍著. 當(dāng)代教育中的中國(guó)傳統(tǒng)文化研究[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社. 2018.
[2]石毓智. 漢語(yǔ)自信的理?yè)?jù)[J]. 中國(guó)外語(yǔ). 2018(1)：16-23
[3]黃桂.讓文化自信在高中語(yǔ)文教學(xué)中煥發(fā)光彩[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020(11):39
四川省瀘縣第四中學(xué)石半丁,淺談農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培育文化自信的重要性,農(nóng)村高中,語(yǔ)文課堂教學(xué),文化自信
