為貫徹落實(shí)成華區(qū)教育局名師工作室建設(shè)要求，充分發(fā)揮名師輻射引領(lǐng)作用，加快區(qū)域特殊（融合）教育教師的專業(yè)提升和成長(zhǎng)，推動(dòng)區(qū)域融合教育高質(zhì)量發(fā)展，2025年3月3日，成華區(qū)覃佳利融合教育名師工作室參與了由成都市樹德小學(xué)舉辦的“聚焦情緒行為 探索融合新路徑”專題研討活動(dòng)。蓉城小學(xué)融合教育工作坊成員、成華區(qū)覃佳利名師工作室領(lǐng)銜人與成員（含學(xué)習(xí)共同體成員）共聚一堂，通過(guò)實(shí)地觀摩、案例分享、專家引領(lǐng)等環(huán)節(jié)展開深度研修。
活動(dòng)伊始，樹德小學(xué)夏友奎老師帶領(lǐng)全體成員實(shí)地觀摩資源教室建設(shè)。從學(xué)生創(chuàng)意作品展示到個(gè)別化教育檔案管理，立體呈現(xiàn)了學(xué)校的融合教育實(shí)踐。
專題研討會(huì)上，樹德小學(xué)副校長(zhǎng)陳麗萍首先詳細(xì)介紹了學(xué)校融合教育“四維推進(jìn)”模式，通過(guò)完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、優(yōu)化資源配置、強(qiáng)化師資培養(yǎng)、創(chuàng)新督導(dǎo)評(píng)價(jià)等舉措，為后續(xù)研討提供范式參考。
隨后，來(lái)自9所學(xué)校的教師代表呈現(xiàn)了鮮活的實(shí)踐案例。樹德小學(xué)夏老師以六年級(jí)孤獨(dú)癥兒童為例，以醫(yī)學(xué)診斷為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)正向強(qiáng)化和社交技能訓(xùn)練等方式實(shí)現(xiàn)行為調(diào)適；蓉城小學(xué)黃老師分享《一年級(jí)孤獨(dú)癥新生入學(xué)適應(yīng)》課題，從問(wèn)題提出、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法、成果主要內(nèi)容、實(shí)踐效果、問(wèn)題與反思五個(gè)方面進(jìn)行分享；四十九中張老師針對(duì)智力障礙學(xué)生情緒問(wèn)題、創(chuàng)新運(yùn)用冷靜角、正向強(qiáng)化等模式破解智障學(xué)生情緒難題；雙林小學(xué)謝老師以三年級(jí)聽障兒童為例，分享對(duì)學(xué)生情緒管理及干預(yù)方案，從情緒表現(xiàn)、核心行為問(wèn)題為出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生管理自己的情緒；雙林御風(fēng)何老師以一年級(jí)新生為例，開展個(gè)性化情緒輔導(dǎo)課程；英華學(xué)校羅老師以二年級(jí)多動(dòng)癥兒童為例，從家校溝通等方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，強(qiáng)調(diào)為家長(zhǎng)賦能，構(gòu)建多動(dòng)癥兒童支持網(wǎng)絡(luò)；錦匯東城小學(xué)李老師就《融合教育視域下提升隨班就讀兒童語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究》為題作分享；建設(shè)路小學(xué)范老師以《融合教育背景下隨班就讀兒童在校適應(yīng)性問(wèn)題的策略性研究》為題作分享；理工附小以三年級(jí)聽障兒童為例，分享如何幫助學(xué)生融入班級(jí)。各校案例覆蓋孤獨(dú)癥、聽障、多動(dòng)癥等不同障礙類型，在情緒行為干預(yù)、家校協(xié)同育人、學(xué)科融合支持等方面進(jìn)行融合教育實(shí)踐。
四川特殊教育資源中心副主任、樂(lè)山師范學(xué)院副教授李秀高度肯定各校實(shí)踐成果，強(qiáng)調(diào)“真問(wèn)題導(dǎo)向”的研究路徑，豐富研究的理論與實(shí)踐意義，并結(jié)合自己學(xué)校的基礎(chǔ)與實(shí)際情況做出具體的實(shí)施方案。隨后，李教授從目標(biāo)定位、數(shù)據(jù)采集到成果轉(zhuǎn)化等方面給予系統(tǒng)指導(dǎo)。
成華區(qū)人民政府特教督學(xué)吳玉芹首先肯定了各學(xué)校的工作成果，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)“有事可做”，不是“無(wú)事生非”。提示老師們多關(guān)注新生的融入并給予系統(tǒng)指導(dǎo)。倡導(dǎo)構(gòu)建“家校社醫(yī)”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，形成多級(jí)合力。吳督學(xué)強(qiáng)調(diào)注意強(qiáng)化物的利用與選擇，還鼓勵(lì)老師將干預(yù)場(chǎng)景從資源教室延伸至真實(shí)生活場(chǎng)域，為融合教育實(shí)踐開辟新思路。最后，吳督學(xué)對(duì)老師們的家校工作提出建議。
工作室領(lǐng)銜人覃佳利總結(jié)強(qiáng)調(diào)融合教育與心理健康教育的雙向賦能，形成教育干預(yù)的合力，既要將融合教育策略融入心理健康教育，也要讓心理技術(shù)賦能特殊需求支持，兩者相輔相成，相互作用。接著，她系統(tǒng)闡釋情緒行為還需要融合環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)、社交環(huán)境創(chuàng)設(shè)到心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的四維框架，助力特殊需要學(xué)生適宜融合。
活動(dòng)在思維的碰撞與智慧的激蕩中圓滿落幕。教育的美好，在于讓每顆星星都能找到屬于自己的軌道；融合的真諦，是讓差異成為照亮彼此的微光。工作室成員將以此為契機(jī)，以專業(yè)為舟、以愛心為槳，在探索融合教育新路徑的征途上破浪前行。（孫林馨 通訊員 尹顥月）
成華特校,專題研討活動(dòng)
