張必勇，中共黨員，小學數(shù)學高級教師，青羊區(qū)學科帶頭人，成都市骨干教師。從教28年，獲區(qū)優(yōu)秀德育工作者、區(qū)青年優(yōu)秀教師、區(qū)優(yōu)秀工會干部等稱號;
教育理念：讓每個孩子快樂的成長!
教育隨筆——志當存高遠
“盧英特級工作室”幾年了，這些年的光陰實在是過的很快，可是回首望去，這幾年卻是我教學生涯中最厚重、最充實的幾年，厚重的是我的數(shù)學教學在特級工作室的引領(lǐng)下發(fā)生了根本性的改變，充實的是教學取得了更多的成績，相比以前培養(yǎng)出了更優(yōu)秀的學生。
記得來到學校，站在課堂上，自己盡心盡力的講解每個知識，努力上好每一節(jié)課，可是課后總有那么一些差生，需要自己花很多時間去輔導;去聽優(yōu)秀教師上課，常常被那些學生的表現(xiàn)所震撼，納悶我的學生與他們的差距如此之大。多少年教過去了，可是兩個問題常常困擾著我，一是如何有效提高學習困難學生的成績;而是感覺大部分學生總是做過的題學生會做，只會模仿而不會創(chuàng)新性思考，表現(xiàn)為，沒見過或沒學過的題就束手無策了。書教的久了，也就有倦怠了，雖然這兩個問題困擾我，也沒怎么去積極有效的解決，甚至有時候覺得農(nóng)民的孩子家庭教育不好，遺傳基因不行，就是這個樣子的。有時候自己也沾沾自喜，畢竟自己所教班級學生的成績在歷次考試中成績在周圍比起來還是不錯的。
伴隨著教育局城鄉(xiāng)教育均衡的春風，盧老師來到了我們這里，讓我們有機會走進她的身邊，領(lǐng)略特級教師的風采。一次次的學術(shù)講座，一堂堂的師范課，一節(jié)節(jié)的進教室指導，慢慢的發(fā)現(xiàn)，我變了，真的變了，我的課堂不再權(quán)威，學生的聲音越來越多了，問題的爭論越來越濃烈了�；叵脒@三年，在盧老師的指導下，我的許多地方發(fā)生了改變，可變化最大的是在教學理念上的根本改變，由于理念上的根本改變從而導致整個教學行為的根本改變。
通過三年來“盧英工作室”的活動，我知道，我以前的教學模式就是“以知識為本位”的傳統(tǒng)教學，數(shù)學科因為數(shù)學知識抽象，邏輯性強，用這種教學模式教學時感到自己教得費勁，學生學得吃力，究其原因，就是關(guān)注知識的“教”多了點，而關(guān)注學生的“學”少了點。這種模式下教出來的學生對付應(yīng)試教育還可以，而對于今天提倡的素質(zhì)來說就顯得蒼白無力了，更培養(yǎng)不出國家需要的創(chuàng)新型人才。
盧老師常常用她的語言和行動告訴我們：數(shù)學教師要有大的教育觀，學生不可能人人成為數(shù)學家，也許你教給他的知識過幾年他就忘記了，過很多年他還能用到你給他的什么?你的教學能給學生的發(fā)展留下什么?這是我們教學時首先要思考和解決教育理念上的問題。
在工作室的帶動下，我努力轉(zhuǎn)變自己已經(jīng)在頭腦中固有的“知識為本位”的教學模式，學習和觀摩盧老師和其他專家、老師的課，常常學習一些教育理念轉(zhuǎn)變方面的知識，現(xiàn)在的我在數(shù)學教學中是這樣做的：
1、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)數(shù)學教師的角色，在課堂中充當學生學習中的引領(lǐng)者、組織者與合作者的角色，師生共同合作完成教學任務(wù)。教師在課堂上要與學生相處相融，同喜同樂。既是良師，亦是益友，師生彼此分享公同的知識、共同的情感、共同的樂趣。課堂中應(yīng)善待每一位學生：當學生回答精彩是，要為學生的獨到見解而喝彩;當學生回答不充分時予以及時鼓勵，幫助學生建立自信;當學生回答錯誤時，善意地肯定他的勇氣，不急于否定，推遲判斷，給他以修正的機會。我在講《分數(shù)的初步認識》時，讓學生列舉生活中那些事物的1/2的，一位學生回答說：“蘋果是1/2。”雖然回答不準確也不完整，但教師是這樣評價的：“你的發(fā)現(xiàn)老師都沒有想到，真了不起。你能不能更準確地表達一下你的想法呢?”學生很自然很自信地進行了正確表述。由此我們可以看到，教師是帶著一種中肯的態(tài)度，對學生關(guān)注關(guān)愛，同學生進行平等地交流，既保護了學生的自尊心，又委婉的指出學生的不足之處，使學生建立自信更激發(fā)了他的學習興趣。學生點滴的成長與進步，教師要以欣賞的眼光去審視。如同賞識自己的兒女一般，以一顆博愛之心包容學生，成為學生真正的大朋友。
2、把握合作時機，提高合作學習的有效性。課堂中有效地開展小組合作學習活動，克服小組合作學習中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學習活動落到實處。我認為小組合作選擇在學生意見不統(tǒng)一時，當今的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不足，這時讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，明晰正誤，一定能收到意想不到的效果。如《分數(shù)的意義》時，為了讓學生對“平均分”有更深刻地理解，我設(shè)計了這樣一個問題：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。話音剛落，全班同學已經(jīng)分為“對”和“錯”兩個陣營，我沒有發(fā)表意見，而是讓正反兩方同學各自聚在一起，商量對策，并推選代表。辯論開始了：只見正方代表把手中的圓形紙對折，沿折線把它分成了兩份：“我把圓分成了兩份，這里的每一份是不是圓的二分之一?”反方代表點頭稱是，但不慌不忙的也拿起一張圓形紙，兩手隨意一撕，圓形紙變成了大小不同的兩份：“你們看，這里的哪一份是圓的二分之一?”正方毫不示弱的說：“你們沒有平均分，只要平均分就是。”反方又說：“題里沒說平均分，你說這種說法對嗎”……通過辯論，雙方取得了一致的意見，必須在“ 平均分”的基礎(chǔ)上才能用分數(shù)表示。這時分數(shù)的概念才真正被納入了同學們的認知結(jié)構(gòu)。可見，意見不一時，組織合作學習，既可以培養(yǎng)學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。合作學習也可以選擇在解答開放性問題時。“開放性“問題答案不唯一，而一個人的思維能力有限，很難多角度的去思考，需要合作探究，群策群力才能展示各種結(jié)論。當學生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來 ，每個同學都可以從他人的思維成果中得到解決問題的不同思路。這樣既充分調(diào)動了學生學習的積極主動性，活躍了思維，培養(yǎng)了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，學生不僅能深化對知識的理解，而且獲得學習數(shù)學的方法。
3、課堂上堅持不懈的培養(yǎng)孩子傾聽的習慣
傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術(shù)�，F(xiàn)在的課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學生有較強的表現(xiàn)欲，卻不會認真傾聽，不會對同學的回答作出科學的評價。提高課堂有效性，關(guān)注傾聽的細節(jié)顯得十分重要，教師一方面要跟學生講明課堂傾聽的重要性，培養(yǎng)學生悉心、靜心聽講的習慣，學會認真傾聽、交流評價。在課堂上當別人發(fā)言時不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發(fā)表自己的意見。學生只有認真傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學會傾聽。當學生在發(fā)言時，老師的目光要注視著學生，讓學生明白老師在傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關(guān)愛、期待乃至鼓勵、欣賞，千萬別在學生發(fā)言時你去寫板書，讓學生時刻都意識到老師在看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽并接納學生正確觀點，也要善于傾聽并鼓勵來自學生的不同“聲音”。教師在平時的教學中只有學會傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學生共同參與教育教學活動，理解和信任他們舉動，尊重與接納他們的觀點，關(guān)心和幫助他們的成長，才能讓他們在主動、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰明才智。
4、重視數(shù)學知識形成過程的教學。
注重數(shù)學知識形成過程的教學，實際上是注重獲取數(shù)學知識經(jīng)歷的體驗，它徹底改變了傳統(tǒng)教學中“重知識、輕方法，重結(jié)論、輕過程”的做法。在具體的數(shù)學教學中，作為教師要精心設(shè)計數(shù)學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規(guī)律，能科學有序地引導學生開展探究活動，讓學生的心智得以運動，并經(jīng)歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。例如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓學生猜一猜能被3整除的數(shù)有什么特征?于是學生猜測個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除;再引導學生舉實際例子驗證猜測是否正確;當學生發(fā)現(xiàn)猜測不正確后，引導學生在計數(shù)器上用“算珠”任意擺數(shù)、試除，由學生自主發(fā)現(xiàn)算珠個數(shù)是3的倍數(shù)時，擺出的數(shù)能被3整除;這時引導學生思考：擺出的數(shù)與算珠有什么關(guān)系呢?進而引導學生發(fā)現(xiàn)：一個數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。這樣學生經(jīng)歷了猜測、驗證、實驗、發(fā)現(xiàn)的過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。真誠面對學生，還學生成為學習的主人。
5、讓“創(chuàng)新意識”帶動課堂
只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談?wù)勛约簩?ldquo;年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識，你能比較系統(tǒng)的把這些知識歸類嗎?四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應(yīng)的表格(事先提供)。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。
“會當凌絕頂，一覽眾山小”，數(shù)學教師如果站在“以人為本”以學生的發(fā)展作為教育追求的教學理念下，就能從根本上改變自己的教學行為，制定符合學生發(fā)展的教學設(shè)計和實施高效的課堂教學，為農(nóng)民工家庭培養(yǎng)出更優(yōu)秀的孩子，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
