張必勇，中共黨員，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，青羊區(qū)學(xué)科帶頭人，成都市骨干教師。從教28年，獲區(qū)優(yōu)秀德育工作者、區(qū)青年優(yōu)秀教師、區(qū)優(yōu)秀工會(huì)干部等稱(chēng)號(hào);
教育理念：讓每個(gè)孩子快樂(lè)的成長(zhǎng)!
教育隨筆——志當(dāng)存高遠(yuǎn)
“盧英特級(jí)工作室”幾年了，這些年的光陰實(shí)在是過(guò)的很快，可是回首望去，這幾年卻是我教學(xué)生涯中最厚重、最充實(shí)的幾年，厚重的是我的數(shù)學(xué)教學(xué)在特級(jí)工作室的引領(lǐng)下發(fā)生了根本性的改變，充實(shí)的是教學(xué)取得了更多的成績(jī)，相比以前培養(yǎng)出了更優(yōu)秀的學(xué)生。
記得來(lái)到學(xué)校，站在課堂上，自己盡心盡力的講解每個(gè)知識(shí)，努力上好每一節(jié)課，可是課后總有那么一些差生，需要自己花很多時(shí)間去輔導(dǎo);去聽(tīng)優(yōu)秀教師上課，常常被那些學(xué)生的表現(xiàn)所震撼，納悶我的學(xué)生與他們的差距如此之大。多少年教過(guò)去了，可是兩個(gè)問(wèn)題常常困擾著我，一是如何有效提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī);而是感覺(jué)大部分學(xué)生總是做過(guò)的題學(xué)生會(huì)做，只會(huì)模仿而不會(huì)創(chuàng)新性思考，表現(xiàn)為，沒(méi)見(jiàn)過(guò)或沒(méi)學(xué)過(guò)的題就束手無(wú)策了。書(shū)教的久了，也就有倦怠了，雖然這兩個(gè)問(wèn)題困擾我，也沒(méi)怎么去積極有效的解決，甚至有時(shí)候覺(jué)得農(nóng)民的孩子家庭教育不好，遺傳基因不行，就是這個(gè)樣子的。有時(shí)候自己也沾沾自喜，畢竟自己所教班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)跉v次考試中成績(jī)?cè)谥車(chē)绕饋?lái)還是不錯(cuò)的。
伴隨著教育局城鄉(xiāng)教育均衡的春風(fēng)，盧老師來(lái)到了我們這里，讓我們有機(jī)會(huì)走進(jìn)她的身邊，領(lǐng)略特級(jí)教師的風(fēng)采。一次次的學(xué)術(shù)講座，一堂堂的師范課，一節(jié)節(jié)的進(jìn)教室指導(dǎo)，慢慢的發(fā)現(xiàn)，我變了，真的變了，我的課堂不再權(quán)威，學(xué)生的聲音越來(lái)越多了，問(wèn)題的爭(zhēng)論越來(lái)越濃烈了�；叵脒@三年，在盧老師的指導(dǎo)下，我的許多地方發(fā)生了改變，可變化最大的是在教學(xué)理念上的根本改變，由于理念上的根本改變從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)行為的根本改變。
通過(guò)三年來(lái)“盧英工作室”的活動(dòng)，我知道，我以前的教學(xué)模式就是“以知識(shí)為本位”的傳統(tǒng)教學(xué)，數(shù)學(xué)科因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)抽象，邏輯性強(qiáng)，用這種教學(xué)模式教學(xué)時(shí)感到自己教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，究其原因，就是關(guān)注知識(shí)的“教”多了點(diǎn)，而關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”少了點(diǎn)。這種模式下教出來(lái)的學(xué)生對(duì)付應(yīng)試教育還可以，而對(duì)于今天提倡的素質(zhì)來(lái)說(shuō)就顯得蒼白無(wú)力了，更培養(yǎng)不出國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才。
盧老師常常用她的語(yǔ)言和行動(dòng)告訴我們：數(shù)學(xué)教師要有大的教育觀，學(xué)生不可能人人成為數(shù)學(xué)家，也許你教給他的知識(shí)過(guò)幾年他就忘記了，過(guò)很多年他還能用到你給他的什么?你的教學(xué)能給學(xué)生的發(fā)展留下什么?這是我們教學(xué)時(shí)首先要思考和解決教育理念上的問(wèn)題。
在工作室的帶動(dòng)下，我努力轉(zhuǎn)變自己已經(jīng)在頭腦中固有的“知識(shí)為本位”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和觀摩盧老師和其他專(zhuān)家、老師的課，常常學(xué)習(xí)一些教育理念轉(zhuǎn)變方面的知識(shí)，現(xiàn)在的我在數(shù)學(xué)教學(xué)中是這樣做的：
1、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師的角色，在課堂中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者、組織者與合作者的角色，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上要與學(xué)生相處相融，同喜同樂(lè)。既是良師，亦是益友，師生彼此分享公同的知識(shí)、共同的情感、共同的樂(lè)趣。課堂中應(yīng)善待每一位學(xué)生：當(dāng)學(xué)生回答精彩是，要為學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解而喝彩;當(dāng)學(xué)生回答不充分時(shí)予以及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，善意地肯定他的勇氣，不急于否定，推遲判斷，給他以修正的機(jī)會(huì)。我在講《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生列舉生活中那些事物的1/2的，一位學(xué)生回答說(shuō)：“蘋(píng)果是1/2。”雖然回答不準(zhǔn)確也不完整，但教師是這樣評(píng)價(jià)的：“你的發(fā)現(xiàn)老師都沒(méi)有想到，真了不起。你能不能更準(zhǔn)確地表達(dá)一下你的想法呢?”學(xué)生很自然很自信地進(jìn)行了正確表述。由此我們可以看到，教師是帶著一種中肯的態(tài)度，對(duì)學(xué)生關(guān)注關(guān)愛(ài)，同學(xué)生進(jìn)行平等地交流，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又委婉的指出學(xué)生的不足之處，使學(xué)生建立自信更激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生點(diǎn)滴的成長(zhǎng)與進(jìn)步，教師要以欣賞的眼光去審視。如同賞識(shí)自己的兒女一般，以一顆博愛(ài)之心包容學(xué)生，成為學(xué)生真正的大朋友。
2、把握合作時(shí)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。課堂中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服小組合作學(xué)習(xí)中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處。我認(rèn)為小組合作選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，當(dāng)今的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說(shuō)服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不足，這時(shí)讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，明晰正誤，一定能收到意想不到的效果。如《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“平均分”有更深刻地理解，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分為“對(duì)”和“錯(cuò)”兩個(gè)陣營(yíng)，我沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，而是讓正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對(duì)策，并推選代表。辯論開(kāi)始了：只見(jiàn)正方代表把手中的圓形紙對(duì)折，沿折線把它分成了兩份：“我把圓分成了兩份，這里的每一份是不是圓的二分之一?”反方代表點(diǎn)頭稱(chēng)是，但不慌不忙的也拿起一張圓形紙，兩手隨意一撕，圓形紙變成了大小不同的兩份：“你們看，這里的哪一份是圓的二分之一?”正方毫不示弱的說(shuō)：“你們沒(méi)有平均分，只要平均分就是。”反方又說(shuō)：“題里沒(méi)說(shuō)平均分，你說(shuō)這種說(shuō)法對(duì)嗎”……通過(guò)辯論，雙方取得了一致的意見(jiàn)，必須在“ 平均分”的基礎(chǔ)上才能用分?jǐn)?shù)表示。這時(shí)分?jǐn)?shù)的概念才真正被納入了同學(xué)們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�？梢�(jiàn)，意見(jiàn)不一時(shí)，組織合作學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)也可以選擇在解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)。“開(kāi)放性“問(wèn)題答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力有限，很難多角度的去思考，需要合作探究，群策群力才能展示各種結(jié)論。當(dāng)學(xué)生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來(lái) ，每個(gè)同學(xué)都可以從他人的思維成果中得到解決問(wèn)題的不同思路。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍了思維，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣，學(xué)生不僅能深化對(duì)知識(shí)的理解，而且獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
3、課堂上堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣
傾聽(tīng)是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，是一門(mén)藝術(shù)�，F(xiàn)在的課堂熱鬧大于寧?kù)o，言說(shuō)多于傾聽(tīng)，學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，卻不會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，不會(huì)對(duì)同學(xué)的回答作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。提高課堂有效性，關(guān)注傾聽(tīng)的細(xì)節(jié)顯得十分重要，教師一方面要跟學(xué)生講明課堂傾聽(tīng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生悉心、靜心聽(tīng)講的習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、交流評(píng)價(jià)。在課堂上當(dāng)別人發(fā)言時(shí)不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽(tīng)別人把話說(shuō)完，再發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)了，才能提高聽(tīng)課的效率。另一方面教師自己要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，老師的目光要注視著學(xué)生，讓學(xué)生明白老師在傾聽(tīng)他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關(guān)愛(ài)、期待乃至鼓勵(lì)、欣賞，千萬(wàn)別在學(xué)生發(fā)言時(shí)你去寫(xiě)板書(shū)，讓學(xué)生時(shí)刻都意識(shí)到老師在看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽(tīng)并接納學(xué)生正確觀點(diǎn)，也要善于傾聽(tīng)并鼓勵(lì)來(lái)自學(xué)生的不同“聲音”。教師在平時(shí)的教學(xué)中只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)，以平等的身份和學(xué)生共同參與教育教學(xué)活動(dòng)，理解和信任他們舉動(dòng)，尊重與接納他們的觀點(diǎn)，關(guān)心和幫助他們的成長(zhǎng)，才能讓他們?cè)谥鲃?dòng)、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰明才智。
4、重視數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。
注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，實(shí)際上是注重獲取數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)歷的體驗(yàn)，它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識(shí)、輕方法，重結(jié)論、輕過(guò)程”的做法。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué)，使它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生的心智得以運(yùn)動(dòng)，并經(jīng)歷這種心智運(yùn)動(dòng)所伴隨的情感體驗(yàn)。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜能被3整除的數(shù)有什么特征?于是學(xué)生猜測(cè)個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除;再引導(dǎo)學(xué)生舉實(shí)際例子驗(yàn)證猜測(cè)是否正確;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)猜測(cè)不正確后，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)數(shù)器上用“算珠”任意擺數(shù)、試除，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)算珠個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)時(shí)，擺出的數(shù)能被3整除;這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：擺出的數(shù)與算珠有什么關(guān)系呢?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。這樣學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，自然能獲得深刻的體驗(yàn)，獲得自主探索的成功。真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
5、讓“創(chuàng)新意識(shí)”帶動(dòng)課堂
只有營(yíng)造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問(wèn)題。如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“年、月、日”知識(shí)的了解，教室里一下子炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們打開(kāi)書(shū)看書(shū)上的日歷，通過(guò)看書(shū)你還了解了哪些“年、月、日”的知識(shí)，你能比較系統(tǒng)的把這些知識(shí)歸類(lèi)嗎?四人小組為單位進(jìn)行討論，把所了解的知識(shí)填進(jìn)相應(yīng)的表格(事先提供)。在這種氛圍下學(xué)生的思想開(kāi)始無(wú)拘無(wú)束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，數(shù)學(xué)教師如果站在“以人為本”以學(xué)生的發(fā)展作為教育追求的教學(xué)理念下，就能從根本上改變自己的教學(xué)行為，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施高效的課堂教學(xué)，為農(nóng)民工家庭培養(yǎng)出更優(yōu)秀的孩子，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
