學(xué)校教師隊伍整體素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。一所優(yōu)秀的學(xué)校，一定有一批愛教樂教、甘于從教、默默奉獻(xiàn)的教師。而教師在學(xué)生的成長過程中起著非常重要的引領(lǐng)作用，甚至關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展。自古就有“一日為師，終身為父”、“名師出高徒”“親其師，信其道”的說法�？梢�，學(xué)校發(fā)展，必須高度重視教師隊伍建設(shè)，這也是學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展、學(xué)生成功的關(guān)鍵所在。
但是，近年來，由于教師的社會地位和福利待遇等方面的一些問題，導(dǎo)致教師的價值感和職業(yè)吸引力降低，不僅高校師范專業(yè)招不到高素質(zhì)的學(xué)生，一般的學(xué)校也難以留住高素質(zhì)的教師，從而導(dǎo)致教師隊伍整體素質(zhì)不高。這就給學(xué)校提出了新的思考方向——必須加強教師隊伍建設(shè)，不斷提升教師的思想道德修養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，方可保證學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升和學(xué)�？沙掷m(xù)良性發(fā)展。
下面，筆者就這些年來從事教育管理工作中的教師隊伍建設(shè)，談?wù)剛�人的一些看法，僅供大家參考。
一、教師隊伍建設(shè)之惑
根據(jù)筆者多年的觀察與思考，目前學(xué)校教師隊伍建設(shè)面臨的困惑主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一是教師來源之困惑。當(dāng)前，學(xué)校對教師的使用都是遵循“縣管校用”原則，學(xué)校沒有對教師來源的自主選擇權(quán)，只是使用單位。教師分配到了學(xué)校以后，學(xué)校立足崗位工作特點，邊使用邊培養(yǎng)，針對部分不能勝任教學(xué)崗位的教師也沒有一種切實可行的退出機(jī)制。這種沒有人事選擇權(quán)和決定權(quán)的教師管理制度，固化了教師“鐵飯碗”的身份，從而讓學(xué)校處境尷尬且無可奈何。
二是教師的考核考評之困惑。教師的個體差異決定了教師的職業(yè)道德、工作能力、教學(xué)水平、教學(xué)業(yè)績差異性是客觀存在的。教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)考評是學(xué)校一項重要的而且比較難做的工作，特別是實行績效工資的背景下，由于學(xué)校的人事權(quán)有限，要做到既不影響學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展，又能充分調(diào)動教師的工作積極性，還必須符合實際，實屬難以把握考核的平衡點。
三是教師的培訓(xùn)進(jìn)修之困惑。學(xué)校的教師編制有限，在學(xué)校工作的教師基本上都是“一個蘿卜一個坑”，學(xué)�；旧蠜]有預(yù)留多余的教師。而教師要不斷充電，更新知識，才能實現(xiàn)業(yè)務(wù)水平的與時俱進(jìn)，特別是在教育科技和手段不斷更新的今天，教師原來的“一桶水”已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，更何況這一桶水還必須吐故納新、適應(yīng)所需。而每每涉及教師的培訓(xùn)交流，學(xué)歷提升，或生病生產(chǎn)請假，往往則使學(xué)校的師資捉襟見肘，教育教學(xué)工作受到極大挑戰(zhàn)。
四是優(yōu)秀教師流失之困惑。筆者參加工作今年已有31個年頭，先后歷經(jīng)4所學(xué)校，且都是農(nóng)村學(xué)校，見證了鄉(xiāng)村教育的艱難發(fā)展，興盛與衰落，也體會了農(nóng)村學(xué)校既留不住優(yōu)秀教師又留不住優(yōu)秀學(xué)生的每況愈下的尷尬情形，讓人頭疼，令人心憂。由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的差異依然存在，加之近幾年各地城市化進(jìn)程加快，“人往高處走”的自然法則，使得農(nóng)村學(xué)校的教師基本上是培養(yǎng)成熟一個就遠(yuǎn)走高飛一個，剩下的不是年齡偏大就是沒有辦法調(diào)走的教師，難免會出現(xiàn)“做一天和尚撞一天鐘”的消極怠工現(xiàn)象。
五是教師待遇低之困惑。當(dāng)下，教師的待遇和其他不少行業(yè)相比相對較低，這是不爭的事實。特別是年輕教師確實難以承擔(dān)今天的生活之重，家庭條件本身較好的尚可支撐，家庭條件差的則難以為繼，甚至不乏因償還當(dāng)年上大學(xué)的債務(wù)而艱難度日者。當(dāng)然，還有部分教師不甘于清貧極力想離開教育系統(tǒng)、抑或想方設(shè)法跳槽到私立學(xué)校等情況存在，這樣，就把傷痛留給了學(xué)校和學(xué)生。
二、教師隊伍建設(shè)之策
上述教師隊伍建設(shè)之惑，不同程度地存在于各個學(xué)校中，尤其以農(nóng)村學(xué)校為甚。近年來，我們結(jié)合學(xué)校實際，在教師隊伍建設(shè)方面采取了一些應(yīng)對之策。
首先，學(xué)校支部行政高度重視教師隊伍建設(shè)，制定了教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃方案和實施意見，按照計劃嚴(yán)格執(zhí)行對各類教師的培訓(xùn)培養(yǎng)。特別是針對新入職的教師，幫助他們樹立正確的教育觀、職業(yè)觀，確立終身從教的思想，同時幫助他們制定職業(yè)生涯規(guī)劃、成長計劃，并通過以老帶新、師徒結(jié)對等方式，讓教育理念入心入腦并逐漸內(nèi)化為自己的教育思想，進(jìn)而使其教育夢想落地生根，開花結(jié)果。
其次，學(xué)校搭建平臺，為教師鋪設(shè)成長之路。學(xué)校通過制定校本研修計劃，使教研組內(nèi)的公開課、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課、隨堂推門課，校內(nèi)的展示課、名優(yōu)教師的示范課、師徒結(jié)對的指導(dǎo)課等聚焦課堂教育實踐，讓教師相互學(xué)習(xí)、共同探討、切磋磨煉，共進(jìn)共生共長。同時，學(xué)校每年安排培訓(xùn)經(jīng)費，讓教師走出去參加各級各類培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，體驗教育生長，聆聽教育專家的聲音，追尋教育大家成長的足跡，使每位教師沿著成長型—成熟型—名師專家型路徑發(fā)展。
最后，助推教師自我研修。“上帝只拯救能夠自救之人。”教師的成長同樣遵循辯證法內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，內(nèi)因在事物發(fā)展中起著決定作用，外因通過內(nèi)因而起作用。教師的教育思想和教育實踐一旦內(nèi)化為自己的自覺行為，并通過教育實踐呈現(xiàn)良性成果，就會對教師職業(yè)越來越熱愛，越來越感受到教師職業(yè)的崇高，從而堅定終身從教的信念。這一方面需要教師不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，方能自信而堅定地收獲專屬于教師的那一份美好。另一方面還要通過科研促教，一個優(yōu)秀的教師一般來說都是善于研究的科研型教師，科研對教師個人的成長起著不可替代的作用。此外，教師若在淡薄寧靜中，兼具教書讀書寫書，就會實現(xiàn)夢想、成就優(yōu)雅人生。
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教育關(guān)乎民族興旺、人民福祉和國家未來，同時也涉及千家萬戶、關(guān)乎群眾切身利益。作為學(xué)校來講，必須高度重視教師隊伍建設(shè)，這既是學(xué)校生命力的根本保證，也是學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。
(作者系都江堰市玉堂中學(xué)校長)
