《指南》強(qiáng)調(diào)幼兒園要以兒童發(fā)展為本，不斷提升科學(xué)保教的水平。課程建設(shè)是幼兒園提升保教質(zhì)量的根本保障，是確保兒童發(fā)展的根基。借助貫徹實施《指南》的春風(fēng)，我們嘗試通過課程改革去充分支持兒童主動學(xué)習(xí)、全面和諧發(fā)展，推動幼兒園提升辦學(xué)品質(zhì)。
一、 研讀《指南》帶來的啟示：
在反復(fù)的學(xué)習(xí)中我們悟到了《指南》描述了學(xué)前教育的質(zhì)量底線(對各年齡段幼兒大致可以達(dá)到的發(fā)展水平提出了合理期望及細(xì)致的教育建議);《指南》給予了培養(yǎng)“完整兒童”的理念，突出兒童發(fā)展的全面、均衡;《指南》強(qiáng)調(diào)了尊重兒童的學(xué)習(xí)特點與方式、以及兒童發(fā)展的整體性;《指南》關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)及一日生活的整體發(fā)展價值。
《指南》將孩子看做一個獨特的蘊藏著無限潛能的生命個體，以有利于孩子終身發(fā)展為目的，去創(chuàng)造相適宜的教育，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。在《指南》精神的指導(dǎo)下，緊緊圍繞著兒童發(fā)展以“情感、態(tài)度、能力”等方面的價值取向為核心實施課改，潛下心來做實實在在的教育，努力踐行《指南》的核心理念，去創(chuàng)造追隨孩子最優(yōu)發(fā)展的教育。指南為我們描繪了優(yōu)質(zhì)的教育形態(tài)，應(yīng)該是最常態(tài)、平和的教育(尊重孩子發(fā)展的特點，不急功近利);是滿足、順應(yīng)兒童發(fā)展的教育(尊重兒童的學(xué)習(xí)方式);是關(guān)注一日生活全過程的教育(尊重兒童的發(fā)展的整體性);是等待孩子成長的慢教育(尊重孩子的獨特性和差異性)。
二、《指南》為課程建設(shè)指引了方向
指南指引我們立足兒童的現(xiàn)實發(fā)展和長遠(yuǎn)需要，以促進(jìn)其全面均衡發(fā)展為目的，用教育者的情懷和專業(yè)素養(yǎng)去了解、解讀孩子，在尊重獨特性和差異性的前提下，探索一種適合兒童學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式的教育，為我園的課程建設(shè)指引了方向，明確了課程建設(shè)的原則。
課程理念：以“智慧彰顯靈性、快樂滋養(yǎng)生命”為指導(dǎo)，在追求兒童全面均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“健康、自信、快樂、聰慧”的孩子;促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域的全面均衡發(fā)展，注重幼兒發(fā)展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ);關(guān)注一日生活的整體教育價值，讓生活與游戲真正成為兒童發(fā)展的主渠道。
課程建設(shè)的原則：是《指南》導(dǎo)航下的大處著眼、細(xì)處著手、小步遞進(jìn)，不斷構(gòu)建完善的過程，而非一蹴而就;是逐步“園本化”、“優(yōu)化”，而非全盤推翻;是追求全面均衡基礎(chǔ)上逐漸形成自身的特色，而非一味強(qiáng)調(diào)特色;是“借鑒、生發(fā)、創(chuàng)造” ，而非自創(chuàng)文本。
三、《指南》背景下幼兒園新課程的實踐推進(jìn)
1、通過不斷的探索、研究，初步形成新課程方案
在客觀、全面分析本園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我園以課程的園本化建構(gòu)和實施為基本原則，對現(xiàn)有的課程梳理、歸并、整合，進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計，形成能全面體現(xiàn)課改理念和本園特色的園本化課程方案，框架如下：
在課程實施的過程中，為更好的呼應(yīng)辦園理念、指向培養(yǎng)目標(biāo)，我們在各類課程的實施中，特別關(guān)注教師抓住契機(jī)支持孩子好奇地看，大膽地想，盡情地說，自由地做。同時，更加關(guān)注一日生活中的生成課程與隨機(jī)教育。
2、以生活課程為切入點，加強(qiáng)新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，找到新課程實施的方向。
充分發(fā)揮業(yè)務(wù)研培工作的有效性，探索課程實施的有效路徑，實施梯隊培養(yǎng)。針對新入職教師及保育老師、3——5年成長教師、中老年教師及成熟型保育老師、特長教師、骨干教師的專業(yè)成長需要，開展不同類型及層次的研培活動，理解新課程的核心價值、框架與實施的方向。
我們以生活課程為切入點研讀《指南》，了解并掌握相關(guān)的理論知識以指導(dǎo)教師實際工作的開展;依據(jù)課程實施方案，以兒童生活自我管理的能力培養(yǎng)為核心，在實踐探索、反思調(diào)整的過程中，及時梳理課程實施的情況，分層次、分步驟開展生活課程的相關(guān)學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)、實踐。小班組以自己能做的事情自己做為重點，中班以班級的自主管理為重點，大班以幼兒園大環(huán)境的主動管理為重點。通過研培工作增強(qiáng)教師新課程意識，加深教師對新課程的認(rèn)知，提升教師有效實施新課程的能力;把課程實施與《指南》的學(xué)習(xí)貫徹緊密地結(jié)合起來，依據(jù)幼兒年齡特點開展課程，結(jié)合《指南》分享班級促進(jìn)兒童發(fā)展的經(jīng)驗與做法。
3、調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)管理制度與評價標(biāo)準(zhǔn)，確保新課程有效實施與推進(jìn)
(1)制定調(diào)整與新課程相適應(yīng)的一日生活作息安排，重新調(diào)配和固化班級常態(tài)活動，增加低結(jié)構(gòu)化活動的比例配置，如功能室活動。用彈性是作息順應(yīng)兒童的節(jié)奏(不趕時間，減少零碎環(huán)節(jié))
(2)制定調(diào)整與課程思想一致的一日生活各環(huán)節(jié)工作標(biāo)準(zhǔn)和保教人員配班細(xì)則。
(3)制定調(diào)整與新課程思想相適應(yīng)的教育教學(xué)活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)。
4、注重創(chuàng)設(shè)多元開放、富有野趣的大環(huán)境，豐富兒童的自然資源課程，支持新課程實施
幼兒園一日生活皆課程。孩子在園生活的每一個環(huán)節(jié)，在園活動的每一處環(huán)境都具有其特有的教育價值。因此，我們立足兒童的發(fā)展需求和實際，因地制宜，認(rèn)真研究新課程所需的支持性環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出讓幼兒有選擇、便于獲得直接經(jīng)驗的、能支持課程實施的各類環(huán)境。首先，重視自然資源的有效利用，多次調(diào)整大型山坡綜合活動區(qū)、玩沙區(qū)、攀爬平衡區(qū)、投擲區(qū)等區(qū)域，讓環(huán)境成為更加自然、野趣，功能更多樣的具有挑戰(zhàn)性的集游戲、自主鍛煉、生態(tài)種植結(jié)合的綜合活動區(qū)域，支持幼兒自主選擇、多樣發(fā)展。其次，不斷追隨兒童發(fā)展的需要，合理利用資源，調(diào)整房間建立幼兒園多功能室、創(chuàng)意屋、科學(xué)探究室、幼兒圖書室、兒童建構(gòu)室等，積極打造兒童喜歡的學(xué)習(xí)游戲環(huán)境。第三，注重加強(qiáng)廢舊資源的開發(fā)和利用。幼兒園在最顯眼的位置成立了專門的資源庫，發(fā)動所有人員參與資源的收集整理，以支持幼兒多元學(xué)習(xí)與探索。
5、對標(biāo)《指南》，立足常態(tài)，在教育教學(xué)現(xiàn)場中研究新課程的實施
生活版塊：《指南》在健康領(lǐng)域提出了“多喝白開水”，“提供有利于幼兒生活自理的條件”的教育建議。
我們的變革：以“兒童生活飲水的改變”為例----我園兒童一直是在教師的組織與提醒下集體喝水，飲水的主動性差。為貫徹《指南》精神，增強(qiáng)兒童自我服務(wù)的意識與能力，我們嘗試兒童自帶水杯讓兒童學(xué)會自主飲水，教師在一日生活中給幼兒提供了能隨時隨處飲水的機(jī)會，并通過檢查水壺的把控總量。在保障兒童充足喝水量、落實了“多喝白開水”的教學(xué)建議的同時，管理水杯和按需喝水也給兒童生活自理能力的提升和自主性的培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的空間和機(jī)會。
游 戲 板 塊：《指南》中提出“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。
我們的變革：我們把活動室的絕大部分空間還給了孩子，創(chuàng)設(shè)了材料層次化、形式多樣化的游戲環(huán)境以滿足兒童個性化發(fā)展的需求;為了彌補(bǔ)班級游戲與環(huán)境條件的不足，開設(shè)了專門的雪花片結(jié)構(gòu)室、幼兒圖書室、創(chuàng)意表演廳、科學(xué)探究室、創(chuàng)意屋等多功能游戲活動室，建立了流程化的游戲?qū)嵤┕芾�，以促進(jìn)兒童獲得更豐富的發(fā)展。同時還創(chuàng)設(shè)了石頭畫、沙池區(qū)、玩沙玩石區(qū)等較為低結(jié)構(gòu)的活動環(huán)境，在開放、自由的環(huán)境中支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時，我們還從一日生活作息制度上保證兒童游戲和自主活動的時間，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。“山坡游戲”中，老師在帶領(lǐng)孩子們探索山坡玩法時，孩子們產(chǎn)生了玩打仗游戲的想法。于是老師充分利用場地資源，順應(yīng)兒童游戲需要，支持兒童全面發(fā)展，孩子們的山坡游戲“勇敢的小兵” 誕生了：到怎么打?用什么打?規(guī)則是什么?沒有槍怎么辦?在反反復(fù)復(fù)的游戲玩耍中，孩子們的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)展，團(tuán)隊合作的意識和能力得到提升，積極主動、不怕困難的良好品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。
運動板塊：《指南》中提出“保證幼兒的戶外活動時間，提供幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力”“利用多種活動發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力”。
我們的變革：對一日作息時間和活動版塊進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整，減少零碎時間與環(huán)節(jié)，充分規(guī)范和保證幼兒每天體育活動不少于1小時，戶外活動不少于2小時。創(chuàng)設(shè)多樣的鍛煉情景，增加各類鍛煉材料，提供多元的活動來促進(jìn)兒童身體健康發(fā)展。以“竹梯”為例，我們不斷挖掘“竹梯”的玩耍形式和鍛煉價值，增強(qiáng)鍛煉的挑戰(zhàn)性和趣味性，給與適時適宜的指導(dǎo)，促使幼兒認(rèn)真專注、敢于挑戰(zhàn)、不怕困難等優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得。
學(xué)習(xí)版塊：《指南》在語言領(lǐng)域提出“經(jīng)常和幼兒談?wù)撍信d趣的話題，多給幼兒提供傾聽交談的機(jī)會”;在社會領(lǐng)域中提出“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動”;在藝術(shù)領(lǐng)域提出“創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”的教育建議。
我們的變革：依據(jù)《指南》精神，我們根據(jù)幼兒園資源條件，追隨孩子興趣，開展了各種原創(chuàng)的豐富、生動的主題活動，滿足孩子發(fā)展的需要。以《打柚子》主題活動為例：孩子們發(fā)現(xiàn)高高的柚子樹上結(jié)滿了柚子，對孩子們來說這可是極大的誘惑。老師立刻抓住孩子們的興趣，和孩子們一起開展了一系列豐富、有趣的柚子探索活動。這些活動豐富了幼兒的體驗及探究經(jīng)驗，讓幼兒在體驗和探究的過程中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這樣的主題活動不僅牢牢抓住了科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，同時老師為孩子們積極參與的態(tài)度、認(rèn)真專注、敢于探究、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得提供了很好的機(jī)會。在整個課程生成發(fā)展的過程中，老師們抓住了孩子成長發(fā)展的需要，創(chuàng)造機(jī)會、利用環(huán)境更深入地推進(jìn)了課程的實施，支持了幼兒積極地思考、創(chuàng)意地表達(dá)、主動地探索。
在《指南》的指引下通過實踐探索我園初步形成了“以兒童為本”的園本課程體系初現(xiàn)端倪，課程的有效性、適宜性正逐漸凸顯，貼近兒童需要的課程切實促進(jìn)了幼兒園的保教質(zhì)量的提高、讓辦學(xué)品質(zhì)不斷提升。
