多樣態(tài)的閱讀主張?jiān)趩纹喿x教學(xué)中積累語言，學(xué)習(xí)審美鑒賞，在群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言的建構(gòu)與運(yùn)用，在整本書閱讀中思維得到發(fā)展與提升，形成審美能力，實(shí)現(xiàn)文化的傳承。成都市棕北小學(xué)語文組老師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中聚焦單篇，重視群文，放眼整書，力圖為學(xué)生提供更好的閱讀體驗(yàn)，搭建更多的閱讀平臺(tái)。
五年級(jí)：聚焦單篇重視群讀，深研古詩(shī)詞
12月11日，五年級(jí)語文教研組以“小學(xué)高段古詩(shī)詞深度教學(xué)研究”為主題，進(jìn)行了“4112+”研修展示。李芳燕老師執(zhí)教典型課例《長(zhǎng)相思》，展示了整個(gè)團(tuán)隊(duì)以單篇引領(lǐng)，多文本深度閱讀的教學(xué)研究過程。
課堂上師生合作，入詞境，尋詞味，多文本閱讀，呈現(xiàn)完整詩(shī)詞學(xué)法，并及時(shí)遷移用法，讓學(xué)生在多文本中學(xué)法、知法、用法，舉一反三，不亦樂乎。
課例結(jié)束之后，由五年級(jí)教研組長(zhǎng)朱詠霜老師主持，組織組內(nèi)教師進(jìn)行課題提出背景、問題闡述、理論支撐和操作策略等方面的交流。交流中，龔敏老師指出，在古詩(shī)詞教學(xué)中既要注重朗讀基調(diào)，又要鏈接時(shí)空，增加趣味，還要有淺入深出的涵味，讓學(xué)生知其意、得其趣、傳其神，更要在教學(xué)中注入文化傳承的使命，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的深深情意。同時(shí)，黎小燕老師談到，要讓學(xué)生深切感受濃濃情意的古詩(shī)詞，還需要老師們用“自主學(xué)習(xí)，由詩(shī)到詞”“深入學(xué)習(xí)，體會(huì)詞境”“對(duì)比統(tǒng)整，發(fā)現(xiàn)提升”“拓展延伸，升華情感”四步探究的教學(xué)方法，這樣才能讓古詩(shī)詞課堂真實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)。
六年級(jí)：放眼整書匠心設(shè)計(jì)，“閱”享課堂
“整本書閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀策略，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。
六年級(jí)語文組近兩年堅(jiān)持做整本書閱讀研究，從導(dǎo)讀到推進(jìn)再到分享，進(jìn)行了高段整本書閱讀三種課型的實(shí)踐探究。12月11日，六年級(jí)語文教研組以“高段整本書閱讀分享課的實(shí)踐研究”切入點(diǎn)，進(jìn)行了4112+研修展示。賀方老師執(zhí)教典型課例——《愛的教育》整本書閱讀分享課。
賀方老師從“梳理書中人”“分享書中事”“說出書中愛”“關(guān)照我生活”四個(gè)板塊進(jìn)行《愛的教育》整本書閱讀交流課的教學(xué)。
課堂上，賀老師善于以問啟思，首先借助思維導(dǎo)圖讓孩子圍繞主人公梳理書中人物關(guān)系，接著引導(dǎo)孩子回憶書中故事，聚焦關(guān)鍵情節(jié)，感悟人物形象，激發(fā)學(xué)生的思維，水到渠成地抵達(dá)了“愛”的主題，最后再引導(dǎo)學(xué)生回歸自我生活，用“書中之愛”來激發(fā)生活之愛，汲取成長(zhǎng)的智慧和力量。
課后，由六年級(jí)教研組長(zhǎng)黃瑤老師主持，組織組內(nèi)教師進(jìn)行課題提出背景、問題闡述、理論支撐和操作策略等方面的交流。徐莉老師從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，統(tǒng)編版教材編寫的需求和教育專家的教育理念三個(gè)方面進(jìn)行了理論評(píng)課。唐蕾老師以本課為例，闡述了課例中的操作策略：回顧導(dǎo)入中授之以漁，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊；點(diǎn)評(píng)人物中曉之以情，加深學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容和作者寫作意圖的理解和感悟；分享交流中引之以路，多方式分享，從書延伸到學(xué)生的成長(zhǎng)過程，讓好書真正成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引路人。趙騰騰老師則結(jié)合實(shí)操，建議大家關(guān)注學(xué)段整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并提醒要確保孩子有足夠的時(shí)間充分閱讀整本書，教師在學(xué)期中可以利用邊角時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，最后要在課堂上積極推進(jìn)開放互動(dòng)的共享閱讀。
在散點(diǎn)評(píng)課環(huán)節(jié)，各年級(jí)老師針對(duì)五、六年級(jí)語文組的研究課例和研究成果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。老師們一致認(rèn)為兩節(jié)課例中的多樣態(tài)閱讀教學(xué)很好地發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到很好的彰顯，都能在老師的指導(dǎo)下深入思考、得法用法、分享閱讀成果。同時(shí)，學(xué)生都能在小組合作中自信表達(dá)，深度交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
最后，分管語文學(xué)科的曹小平主任針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度落實(shí)和核心素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)，肯定了五六年級(jí)教研組的深度實(shí)踐和持續(xù)研究。她指出，這樣的多樣態(tài)閱讀教學(xué)不僅能有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，還能不斷提高教師自身的文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施能力，從而達(dá)到師生素養(yǎng)雙提升的目標(biāo)。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。多樣態(tài)閱讀教學(xué)還在繼續(xù)，棕北小學(xué)教師期望用閱讀點(diǎn)亮心燈，一直做孩子閱讀路上的點(diǎn)燈人。（江蕾 通訊員 龔敏 賀方）
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