4月20日，是成都市東城根街小學“高質量的學科實踐，深思維的課堂變革”教學研討會第二天，本次的主題是“基于學科實踐的‘思維課堂’樣態(tài)” 。
學校要轉變育人方式，課堂是落地教學變革的主陣地，本次的研討會通過“專家主題報告”與學科課堂展示，在精準化認識思維發(fā)展的基礎上，通過具有支架化、結構化、問題化、任務化的學科課堂，指向深度學習、創(chuàng)新思辨的思維課堂，共話東小各學科思維課堂的具體樣態(tài)。
場一：指向深度學習的“思維課堂”
成都市雙慶小學校長陳琳主持了上午“指向深度學習的‘思維課堂’”的活動。
Hua·精準化——北京師范大學基于腦科學的學習能力提升項目中心主任楊海燕以《基于腦科學的兒童思維力培養(yǎng)》作專家報告
Hua·支架化——劉欣儀老師和三年級二班孩子共同為大家呈現(xiàn)《蜜蜂》一課
Hua·結構化——廖繼巧老師帶著四年級三班孩子共同學習《小數(shù)運算的整理與復習》
專家點評
青羊區(qū)教育科學研究院數(shù)學教研員嚴姝娥從“腦科學的兩種模式”評價了兩堂課。她高度贊揚了這兩堂課都指向了孩子們思維力的培養(yǎng)，是以高質量的教學活動推進的課堂。在這兩堂課上能夠看見教師幫助學生建立習慣、搭建思考模式與路徑、改變思維習慣；引導學生利用聚散思維長時間地思考統(tǒng)一問題、讓學生能在專注中走向深度學習；幫助學生搭建知識的網(wǎng)絡，指向核心素養(yǎng)的培育。
北京師范大學基于腦科學的學習能力提升項目中心主任楊海燕從腦科學的角度，以不同的視角肯定了兩堂課。她褒揚從兩堂課都能看到聚散思維的外在表現(xiàn)，真正將腦科學知識有效運用到課堂中。在四十分鐘的課堂中，教師幫助學生打開了思維過程和信號通道建立的寬度，教學框架設計具有科學性、課堂流程推進具有引領性。楊主任贊揚兩堂課都承接了東小的思維課堂，但又各具濃厚的學科特性，是舒服的、科學的、嚴謹?shù)�、有效的、深度的思維課堂。她褒獎東小是將腦科學融入教育的先行者。
場二：指向創(chuàng)新思辨的“思維課堂”
下午的研討會主題聚焦“指向創(chuàng)新思辨的‘思維課堂’”，由成都經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學校長盧永宏主持。
Hua·任務化——王嘉老師帶領二年級十五班孩子學習《節(jié)節(jié)蟲》
Hua·問題化——劉旋老師和五年級八班學生為大家呈現(xiàn)《用沉的材料造船》的學習課堂
專家點評
成都市青羊區(qū)教育科學研究院美術教研員匡敏稱贊東小的思維課堂培育的是學習品質的習得者，是面對未來社會具備真正適應力的全人。這兩堂課都在關注學生對世界的好奇心、對當下的關注度，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。兩位教師都打破了學科界限、打破了單一認知、打破了單一技能、打破了單一的教學形式。東小指向創(chuàng)新思辨的思維課堂就是新時代下新教育的最好樣態(tài)。
青羊區(qū)教育科學研究院副院長王琪贊許東小呈現(xiàn)了多元的、具有學科性的思維課堂。這兩堂課的設計原點具有前沿性，都聚焦在新課標對學生思維的培育上；具有兒童視角。兩節(jié)課都通過情境創(chuàng)設引發(fā)學生興趣；具有真實問題，是源于學生真實生活場景的。東小呈現(xiàn)的思維課堂是讓學生思維“真實的發(fā)生、真實的表達，能可視化”的新課堂形態(tài)，直指學生素養(yǎng)培育的東小實踐，值得推廣。
東小將腦科學融入教育教學，以學生思維發(fā)展作為撬動課堂變革的基石，通過搭建指向深度學習的思維課堂和指向創(chuàng)新思辨的思維課堂，賦予思維課堂不同的特征，將思維課堂的學科樣態(tài)具像化。（賴波 通訊員 陳暢）
思維課堂,東城根街小學
