臨近開(kāi)學(xué)，又一批學(xué)生即將離家，開(kāi)始集體生活，成為寄宿生。
在網(wǎng)絡(luò)上，一些早已離開(kāi)校園的網(wǎng)友訴說(shuō)著寄宿給他們帶來(lái)的影響。在現(xiàn)實(shí)中，寄宿的學(xué)生正在經(jīng)歷適應(yīng)集體生活、培養(yǎng)自理能力、消解分離焦慮情緒的過(guò)程，隱秘的心事在夜里悄悄生長(zhǎng)。
當(dāng)孩子面臨不得不寄宿的情況，家長(zhǎng)和學(xué)校該做些什么幫助孩子更好地、健康地適應(yīng)寄宿生活？
從小寄宿會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生什么影響
吳珍是湖南省張家界市武陵源區(qū)索溪鎮(zhèn)中心學(xué)校的數(shù)學(xué)教師兼心理輔導(dǎo)老師，她介紹，當(dāng)?shù)卮逍『喜⒑�，附近村莊的孩子到該校上學(xué)，學(xué)生每天趕公交、班車(chē)上下學(xué)，如果錯(cuò)過(guò)班車(chē)，打車(chē)價(jià)格很貴，步行回家則太遠(yuǎn)。吳珍覺(jué)得，這既浪費(fèi)孩子的時(shí)間，路上也存在不安全因素。因此她特別希望，能讓路途遙遠(yuǎn)、家里缺人看護(hù)的學(xué)生在學(xué)校寄宿，通過(guò)學(xué)校和一些專(zhuān)業(yè)人士來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
中南大學(xué)公共管理學(xué)院講師雷望紅2017年起到江蘇、浙江、湖北、甘肅和廣西等地的縣城進(jìn)行田野調(diào)查，2023年，在雷望紅參與合著的《縣鄉(xiāng)的孩子們》一書(shū)中提到，中西部地區(qū)的年輕父母對(duì)學(xué)校寄宿制表達(dá)出強(qiáng)烈的需求。
“一方面，忙于工作的父母難有足夠的時(shí)間和精力來(lái)陪伴孩子；另一方面，青少年面臨網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的巨大誘惑，稍有不慎便可能成為‘問(wèn)題少年’，這對(duì)家庭教育質(zhì)量提出了更高的要求�！被诙嘀卦�，雷望紅及團(tuán)隊(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，縣域城鄉(xiāng)家庭的父母在寄宿制教育服務(wù)上需求空間較大。
28歲的丁玲家鄉(xiāng)在河南省新鄉(xiāng)市輝縣，她小時(shí)候，由于村里沒(méi)有小學(xué)，孩子們都到鎮(zhèn)上的希望小學(xué)上學(xué)，且大部分在學(xué)校寄宿。丁玲從一年級(jí)開(kāi)始住校，“住的不是上下鋪，是大通鋪，所有人在一張通鋪上睡覺(jué)”。丁玲記得，那時(shí)候太小，自理能力很差，不會(huì)梳頭發(fā)、穿脫衣服速度慢，“有同學(xué)睡覺(jué)不脫衣服，方便第二天早上起床去上課”。她認(rèn)為，這段經(jīng)歷讓她形成了不喜歡麻煩別人的性格，十分獨(dú)立自強(qiáng)，“也很逞強(qiáng)”。
那時(shí)，丁玲大概半個(gè)月回家1次，和父母溝通時(shí)間不多，長(zhǎng)期下來(lái)，她感覺(jué)和父母的關(guān)系不像別人那樣親密，會(huì)有一種莫名的尷尬。她表示，長(zhǎng)大后她也不喜歡與別人太親密，更喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。
廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣龍?zhí)抖行ｉL(zhǎng)李鵬程介紹，該校2000多名學(xué)生里，有95%是寄宿生，學(xué)校建議家離學(xué)校兩公里以上的學(xué)生選擇寄宿。李鵬程說(shuō)，每年初一新生入學(xué)時(shí)，都會(huì)哭成一片，個(gè)別學(xué)生由于不習(xí)慣寄宿生活鬧著回家。“學(xué)生第一次離開(kāi)家來(lái)到陌生的地方，食宿條件也沒(méi)有家里好。我們幫助學(xué)生慢慢適應(yīng)，一開(kāi)始讓家長(zhǎng)先接送幾天，讓心理老師和班主任開(kāi)導(dǎo)。如果實(shí)在適應(yīng)不了，就協(xié)助學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到離家更近或者有哥哥姐姐上學(xué)的學(xué)校�！�
心理咨詢(xún)師嚴(yán)藝家告訴記者，在她的心理咨詢(xún)工作中，遇到過(guò)一些孩子寄宿后出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題，比如急性焦慮發(fā)作、傷害自己，“這是由于一些孩子內(nèi)在的人格還沒(méi)有發(fā)展到足以適應(yīng)寄宿環(huán)境，如果家長(zhǎng)直接把他送去寄宿學(xué)校、撒手不管，產(chǎn)生的負(fù)面情緒對(duì)孩子而言非常難以‘消化’”。
嚴(yán)藝家表示，如果孩子去了不那么重視心理健康的學(xué)校，孩子還沒(méi)學(xué)會(huì)如何接納不同人的差異，只為在寄宿環(huán)境里“生存”，而慢慢形成“不能相信任何人”的邏輯，并在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷復(fù)制這一生存模式，會(huì)導(dǎo)致面臨人生重要事情時(shí)，很難向外部尋求幫助。這是一個(gè)比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的代價(jià)。
不過(guò)，嚴(yán)藝家發(fā)現(xiàn)，對(duì)有些孩子而言，寄宿反而有可能是他們?nèi)松l(fā)展階段的一種資源，在集體活動(dòng)中，這些孩子感受到和同齡人在一起的快樂(lè)，這是在家里體會(huì)不到的。
在調(diào)研中，雷望紅及團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)，對(duì)一些家庭情況特殊的孩子，寄宿在一定程度上可以幫助他們屏蔽不良家庭環(huán)境的影響。“比如父母離異后雙方都不管孩子，或者父母雙亡或一方死亡后缺乏得力的監(jiān)護(hù)人，再或者家庭成員中有暴力或犯罪行為等，都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。寄宿制在一定程度上能為這些孩子營(yíng)造一個(gè)相對(duì)溫暖、安全的生活環(huán)境，盡可能減少家庭給他們?cè)斐傻膫��！?/span>
2018年在湖北恩施一所小學(xué)調(diào)研時(shí)，雷望紅詢(xún)問(wèn)得知，學(xué)生們幾乎全是留守兒童，他們更愿意住校，“回到家中和爺爺奶奶沒(méi)有話(huà)說(shuō)，老人只能關(guān)心孩子有沒(méi)有吃飽穿暖，并不了解孩子的其他需求。有一個(gè)小女孩說(shuō)，在學(xué)校里面覺(jué)得很開(kāi)心，因?yàn)榭梢愿瑢W(xué)比誰(shuí)洗的鞋子更白、更干凈�！崩淄t說(shuō)。
孩子寄宿，家長(zhǎng)和學(xué)校如何給予支持
因?yàn)樾r(shí)候的寄宿經(jīng)歷，丁玲建議，在可以選擇的情況下，孩子最好在高中階段再去住校，這樣最起碼有了自理能力，心理也較成熟，不會(huì)太受外界和同學(xué)關(guān)系影響。
嚴(yán)藝家則表示，無(wú)法一刀切決定哪個(gè)年齡段的孩子可以寄宿，“一方面我支持10歲以下的低齡孩子不宜過(guò)早寄宿；另一方面，即使是青春期階段的孩子，適應(yīng)能力也因人而異，且和其家庭關(guān)系息息相關(guān)。”
嚴(yán)藝家認(rèn)為，對(duì)于學(xué)校而言，如何讓學(xué)生在集體環(huán)境里體驗(yàn)到人際關(guān)系支持的美好，是有挑戰(zhàn)的。她建議，學(xué)校在關(guān)注學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面之外，可以多給學(xué)生提供發(fā)展興趣愛(ài)好的活動(dòng)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校不應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)作不切實(shí)際的保證，比如“把孩子放心交給我們，你們什么都不用管”，而是應(yīng)該家校聯(lián)動(dòng)，比如告知家長(zhǎng)和放假回家的孩子應(yīng)該聊什么；孩子出現(xiàn)了情緒危機(jī)，怎么辦才能幫助孩子過(guò)好寄宿這一關(guān)。
嚴(yán)藝家認(rèn)為，家長(zhǎng)要足夠誠(chéng)實(shí)，與孩子共同面對(duì)分離焦慮。她解釋?zhuān)\(chéng)實(shí)體現(xiàn)在兩方面，一是不過(guò)度理想化地描述寄宿生活，二是不把學(xué)校和老師變成對(duì)立形象。“誠(chéng)實(shí)地告訴孩子可能會(huì)發(fā)生什么，有哪些東西是值得期待的和觀(guān)望的，遇到困難是可以一起去面對(duì)的。”
雷望紅認(rèn)為，寄宿學(xué)校在一定程度上需要承擔(dān)起一部分家庭無(wú)法承擔(dān)的責(zé)任，比如生活老師可以引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生習(xí)得一些必要的生活技能，提高日常生活的管理能力，包括洗衣疊被、衛(wèi)生保持、時(shí)間管理和金錢(qián)使用等，并能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生突發(fā)的常見(jiàn)疾病。
2021年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見(jiàn)》，要求持續(xù)改善農(nóng)村基本辦學(xué)條件，重點(diǎn)滿(mǎn)足偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生和留守兒童的寄宿要求，根據(jù)需要建設(shè)心理咨詢(xún)室、圖書(shū)室等功能教室，打造鄉(xiāng)村溫馨校園。
李鵬程表示，對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，財(cái)政只能支持招聘專(zhuān)職任課老師，暫時(shí)沒(méi)有余力招聘專(zhuān)職生活老師管理宿舍。目前，龍?zhí)抖忻織澦奚崤鋫湟幻罾蠋煟山逃峙神v，主要負(fù)責(zé)衛(wèi)生和考勤管理，監(jiān)測(cè)學(xué)生的沖突矛盾，必要時(shí)報(bào)告值夜老師和班主任進(jìn)行調(diào)解。
自2017年起，李鵬程結(jié)合當(dāng)?shù)孛袂�，設(shè)置了校級(jí)、年級(jí)和村級(jí)三級(jí)學(xué)生會(huì)，讓學(xué)生形成“自治”氛圍，由在學(xué)生里比較有影響力的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)間的矛盾，宿舍安排責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生作為協(xié)管員，請(qǐng)他們向老師匯報(bào)一些同學(xué)的異常情況。學(xué)校的心理老師不定期摸查學(xué)生的心理狀況。
“我們嘗試形成‘家和文化’，讓學(xué)生在學(xué)校有家的歸屬感�！崩铢i程說(shuō)。
（應(yīng)采訪(fǎng)對(duì)象要求，丁玲為化名）
開(kāi)學(xué),寄宿
