基于核心素養(yǎng)的要求，教師要做到抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。近期，成都市樹德小學(xué)肖凱校長與教師們進行了一場關(guān)于《讓核心素養(yǎng)被看見》的“頭腦風(fēng)暴”。
上課伊始，肖校長設(shè)置多個互動問答，引發(fā)教師們的思考，讓教師們輕松愉悅地感受“什么是核心素養(yǎng)”，以及體驗“在哪里看見核心素養(yǎng)”。
肖校長強調(diào)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的關(guān)鍵、必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。例如，體育學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的科學(xué)協(xié)助下，將書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等體育素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來，潛移默化，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)體育的興趣。
他對各個學(xué)科實際案例進行舉例，向教師們分享布魯姆認知層級結(jié)構(gòu)，分析學(xué)校的教師教學(xué)過程，要求教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生達到“會用”的層級，同時要積極培養(yǎng)學(xué)生的“高級認知”。
通過以上案例分析，他向教師們分享了自己的觀點，核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性行為是一個人綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，是對核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在教育和社會實踐中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、誠實和解決問題能力，促進其素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過具體行動，讓核心素養(yǎng)得以被看見，助力孩子們的全面發(fā)展！（魏雅莉）
樹德小學(xué),核心素養(yǎng),教師成長
