個(gè)人簡(jiǎn)介：
徐勇，男，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，生物學(xué)科主任。現(xiàn)為四川省骨干教師，成都市骨干教師、成都市未來(lái)名師培養(yǎng)對(duì)象，成都市高中生物中心組成員，成都市名師工作室成員，高新區(qū)學(xué)科帶頭人。從教30年來(lái)，主研課題獲四川省政府第四屆教學(xué)成果叁等獎(jiǎng)1項(xiàng)、獲省教科所一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、市二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，區(qū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng);負(fù)責(zé)的區(qū)級(jí)課題獲科研成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。上公開(kāi)課或示范課省級(jí)5節(jié)、市級(jí)3節(jié)、區(qū)級(jí)5節(jié);國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)專題講座21次。2017年3月專著《中學(xué)生物科學(xué)方法教育》由四川大學(xué)出版社出版;2010年專著《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》、《教學(xué)反思新論》由四川科學(xué)技術(shù)出版社出版;2009年專著《學(xué)•練•考》由四川教育出版社出版。在全國(guó)中文核心期刊《中學(xué)生物教學(xué)》發(fā)表論文2篇、《教育科學(xué)論壇》、《基礎(chǔ)教育論壇》、《新疆教育》、《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《當(dāng)代中學(xué)生報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表論文33篇;國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)論文獲獎(jiǎng)23篇。指導(dǎo)青年教師賽課在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)12人次。所教學(xué)生考入北大、清華、復(fù)旦、中科大、南大等知名高校。
教育感悟：
從教30年來(lái)，我常常思考一個(gè)問(wèn)題，什么樣的課才是好課?什么對(duì)孩子是最好的教育?學(xué)生的核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)?通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得終身發(fā)展所具備的關(guān)鍵能力和必備品格，使他們很好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為全面發(fā)展的人。
首先，作為教師應(yīng)該懂得知識(shí)、技能、能力與素養(yǎng)的關(guān)系。打個(gè)比方，比如學(xué)開(kāi)車。首先是項(xiàng)目1交通規(guī)則考試，這是“知識(shí)”。之后，考倒車、移庫(kù)，這是“技能”。有了知識(shí)、技能，怎么能夠到“能力”?一定要提供情境，所以有了小路考、大路考、夜考，知識(shí)越多不一定能力越強(qiáng)，知識(shí)、技能學(xué)了之后要給他個(gè)情境，才能出“能力”。能力怎樣變成 “素養(yǎng)”?還需要反思。駕駛員的駕駛素養(yǎng)有“安全駕駛”，這就是“關(guān)鍵能力”，“禮貌行車”叫“必備品格”，“尊重生命”就是“價(jià)值觀念”。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師將每一堂課煅造成為“好課”，那么，什么樣的課才是“好課”呢?“好課”需要“有趣”和“有效”的完美結(jié)合。
標(biāo)準(zhǔn)一：有趣
有趣，就是能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風(fēng)，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，下課后盼著第二天再聽(tīng)自己的課。有效，就是教師完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生們有成果——無(wú)論知識(shí)的，能力的，情感的，思想的，總之有收獲。
有趣，是手段;有效，是目的。如果只是有趣而沒(méi)有效，課堂就成了看相聲、小品，搞笑而已。但如果課堂沒(méi)趣，只追求所謂的有效，一味地灌輸，這樣的課學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，也很難達(dá)到真正的有效。
如何才能達(dá)到“有趣”?方式可以有很多：語(yǔ)言的詼諧風(fēng)趣，讓課堂妙趣橫生;將知識(shí)和學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)知識(shí)其實(shí)就是學(xué)生活;引導(dǎo)課堂討論甚至爭(zhēng)鳴，讓學(xué)生的思想碰撞;組織學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)……這些都能讓學(xué)生感到課堂有趣，因而全身心地投入。
標(biāo)準(zhǔn)二:有效
如何才能達(dá)到“有效”?方法和途徑有很多，但我認(rèn)為其中最重要的一點(diǎn)，是把教師“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。所謂“學(xué)生‘學(xué)’的過(guò)程”，應(yīng)該是學(xué)生彼此互相講解知識(shí)的過(guò)程。因?yàn)樽詈玫膶W(xué)習(xí)，就是給別人講，這是個(gè)常識(shí)。多年來(lái)我們把這個(gè)常識(shí)給忘記了，不停地給學(xué)生講，卻不讓學(xué)生講。于是，知識(shí)在我們自己的頭腦里記得越來(lái)越深刻，學(xué)生卻什么都沒(méi)記住。自己就踐行學(xué)生上講臺(tái)講、學(xué)生之間相互講就取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生講了之后，心情舒暢，對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也大幅提升了。
維果斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)引起、喚醒、啟發(fā)了一系列內(nèi)部發(fā)展過(guò)程中的潛能。這些過(guò)程，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，目前只是在與周圍人們的關(guān)系中，在與他的伙伴合作的環(huán)境中才是可能的。”因此，課堂的“有效與有趣”的實(shí)現(xiàn)需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、讓學(xué)生展開(kāi)討論探究、促進(jìn)學(xué)生的展示交流、實(shí)現(xiàn)課堂的歸納測(cè)評(píng)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中出彩，使課堂充滿生命力，成為學(xué)生釋放生命潛能的樂(lè)園。
