2023年，教育部發(fā)布《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，為課程改革提供了明確路線圖，標明了改革的目標和路徑，指出了改革的關鍵環(huán)節(jié)和重點領域。2024年6月，四川天府新區(qū)社區(qū)治理和社事局也印發(fā)了《四川天府新區(qū)基礎教育新課改深化行動實施方案》，要求進一步推進新區(qū)基礎教育課堂教學改革，全面提升教育教學質(zhì)量，為全國課堂教學改革提供可借鑒的“天府模式”。
如何構建高質(zhì)量課堂是課改的當務之急，也是四川天府新區(qū)廣都小學構建高質(zhì)量育人體系的重要環(huán)節(jié)。要構建高質(zhì)量課堂，需清晰地認識到課堂的復雜性和系統(tǒng)性并處理好其中關系。
一堂好課，功夫在課前
自備始終以課標為準則，結合單元目標，以課后題為準繩，以“減量增質(zhì)”為原則。其次，充分了解學情，基于學生情況進行定制式教學設計。
教研組每周進行集備活動，每次集備由一個主備人進行發(fā)言，其他老師進行補充發(fā)言，在教研組交流討論統(tǒng)一思想后，對教案和課件進行修改，做到二次備課。
學生明確目標，閱讀教材、預習教材，自學才能達到目的。在這個環(huán)節(jié)，廣都小學一年級教師根據(jù)教學目標設計了自學指導單，不讓學生籠統(tǒng)地看書或為急于完成任務去自學，而是根據(jù)學習目標預習、思考、分析、解決。無法由預習解決的問題，在預習單的問題記錄版塊進行相關記錄。力圖建構主動思考、積極提問、自主探究，師生雙向建構的路徑。
以主從型跨學科學習開始的探索
跨學科學習要求學生運用兩個或兩個以上學科知識來探究真實情境中的問題，并形成跨學科新理解。
一年級下冊語文第八單元的第一課《棉花姑娘》是一篇童話，寓生物常識于形象的故事中，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。
生本課堂，當童話遇上科學
自我發(fā)現(xiàn)
開課，孩子們首先對預學環(huán)節(jié)中產(chǎn)生問題進行發(fā)布，在教師帶領下梳理出其中有價值的問題，聚焦教學目標及重難點。
合作探究
圍繞價值問題展開小組討論，在濃厚的共學氛圍中體會陪伴、互助、合作的力量。
建構生成
認真傾聽每個孩子的發(fā)言，尊重每個孩子的發(fā)言。立足文本、深入研讀，擁有自己的理解。真實課堂中，對于教師的自我表現(xiàn)以及課案的完成度，更在意孩子們的現(xiàn)場生成。從現(xiàn)場生成中去看到學生成長，真正以生為本，會收獲無限驚喜。
拓展延伸
科學課堂
及時評價
教學藝術本質(zhì)不在傳授，而在激勵、鼓舞和喚醒。基于學科素養(yǎng)，從傾聽、表達、思考、合作、朗讀（其他）六維度對學生的學習狀況進行及時反饋，正向的肯定讓孩子充滿信心，產(chǎn)生更多積極的學習動機。
不止一課，可視化及時評價量表已逐漸進入廣都的每一個課堂，以“評”促學，奏響美妙的旋律。
學校的核心競爭力在教學與課程，廣都小學從教研、教學、教務、校務各方面為教師專業(yè)發(fā)展和課程創(chuàng)生給予大力支持，致力于架起創(chuàng)新和研發(fā)的橋梁，為課改落實創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)體系。（黃小林）
廣都小學,課改,跨學科教學
