2023年即將結(jié)束，回首過去，成都市雙水小學收獲不斷；展望未來，融合教育催人奮進。
一、回望來時路
加強領(lǐng)導，落實制度
學校成立了融合教育工作管理領(lǐng)導小組，進一步建立并完善了融合教育一系列管理制度。學校將融合教育工作納入學校日常管理工作，并將融合教育工作納入學校的發(fā)展總體規(guī)劃和教育發(fā)展規(guī)劃。
準確把握，制定IEP
本學年學校不斷加強IEP教學實施的針對性、靈活性�；谠u估結(jié)果與學生障礙類型、程度，按需設(shè)計個別化課程，落實“一人一案”，根據(jù)學生障礙的類型和程度表現(xiàn)將學生安排至不同組別，有針對性地開展感覺統(tǒng)合、精細動作、注意力、認知、語言、溝通交往等方面訓練，著眼于學生個別化發(fā)展的需要，注重學生的潛能開發(fā)和缺陷補償。
多方協(xié)力，助力成長
同時，集合多方資源，注重對特殊兒童教育形式多元化和直觀呈現(xiàn)。借力區(qū)資源中心的巡回指導，邀請區(qū)融合教育督學和專業(yè)教師進校指導，對隨班就讀學生及其家長進行觀察、訪談、溝通，在較為全面了解的基礎(chǔ)上，給予適切的指導方法，使學校對特殊兒童的教育更有針對性。
考核評價，激勵共進
學校結(jié)合隨班就讀教師的工作量，細化了資源教師以及隨讀教師工作的職責，制定了考核評價量表。2023年，學校1名教師被評為成華區(qū)融合教育工作坊先進個人，2名教師參加區(qū)級比賽獲得二、三等獎。14名隨班就讀教師獲得校級考核優(yōu)秀。學校關(guān)于融合教育的研究實現(xiàn)0突破，蒲琳老師作為小專題研究負責人，開展關(guān)于《培養(yǎng)隨班就讀學生人際交往能力的探索與實踐》的研究。
二、著眼發(fā)展處
拓寬空間，增強研究
融合教育的場所并不局限于資源教室，而是在學校各個場域中都有滲透。融合教育的隊伍不是個人也不是小組，而是與學校教師息息相關(guān)。以生活的角度切入融合教育，在一日活動中要時刻關(guān)注有特殊需要的兒童。融合教育工作是學校的重點工作之一，需要加強教師隊伍專業(yè)知識培訓和技能提升，在實施個別化的教育過程中，要善于觀察和記錄，挖掘獨特的課程資源，開展個別化教學，從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的角度，以科研視角開展融合教育教學，發(fā)揮科研引領(lǐng)作用。（孫林馨 通訊員 張曉會 楊荔雯）
雙水小學,融育于行,合愛于人
