課程審議是教師追求課程適宜的過程，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和生活的過程，同時(shí)也是課程建設(shè)中的重要內(nèi)容。為提升幼兒園教師課程研究能力，近日，四川天府新區(qū)第一幼兒園就班級(jí)主題活動(dòng)進(jìn)行了相關(guān)審議工作。
幼兒園選用經(jīng)省級(jí)及以上教材委員會(huì)審定通過的課程，圍繞其課程整體框架，對(duì)不同年齡段的主題活動(dòng)進(jìn)行了研究，針對(duì)主題解讀、幼兒經(jīng)驗(yàn)分析、主題目標(biāo)制定、主題思路等方面進(jìn)行了研討，幫助老師們對(duì)班級(jí)主題活動(dòng)的篩選提供了方向和思考。
以立足兒童為本
梳理“三單”，進(jìn)行班級(jí)課程審議
對(duì)教師而言，課程審議不只是簡(jiǎn)單的研討過程，而是一個(gè)獲得與付出并舉的過程。在班級(jí)課程審議過程中，幼兒園教師以保障幼兒的主體地位為核心思想，進(jìn)行“學(xué)習(xí)單”“活動(dòng)單”“環(huán)境單”的梳理。老師們通過有目的地學(xué)習(xí)與研討，充實(shí)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)了班級(jí)課程的審議。
以問題為核心
重視年級(jí)組課程審議核心
幼兒園以問題為導(dǎo)向，聚焦“三研”，研兒童、研內(nèi)容、研資源，在目標(biāo)上著眼于幼兒的全面發(fā)展，在內(nèi)容上符合幼兒的發(fā)展規(guī)律及需求，在形式上支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，在資源利用上著眼于可操作性，強(qiáng)化教師的問題意識(shí)和研究意識(shí)。通過年級(jí)組的集體智慧碰撞，以“聚焦問題”為主線，分別聯(lián)結(jié)了幼兒經(jīng)驗(yàn)、整合資源、推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程等內(nèi)容，結(jié)合《指南》，老師們對(duì)班級(jí)主題課程進(jìn)行了初步的脈絡(luò)梳理、形成主題網(wǎng)絡(luò)圖并確定了部分內(nèi)容。
老師們?cè)诜窒碇袊@自身園所的地理位置，有效資源、園所兒童的興趣出發(fā)，預(yù)設(shè)出一個(gè)個(gè)豐富有趣的班級(jí)主題。
以集團(tuán)智慧為評(píng)價(jià)
關(guān)注課程審議結(jié)果
在集團(tuán)課程審議過程中，天府一幼、九幼、十幼、十一幼的教師積極地貢獻(xiàn)自己的智慧，對(duì)班級(jí)主題活動(dòng)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享與研討，在這種利用集體智慧又超越集體智慧的課程審議中，形成了積極的對(duì)話，這讓老師們獲得了更多的價(jià)值觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。通過不同教師的“交互”聲音，使老師們看到了更真實(shí)的兒童圖景，更全面地理解兒童。
課程審議與教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)互為依托、相互促進(jìn)的過程。幼兒園也將持續(xù)深入的進(jìn)行課程審議，與兒童、教師、園本課程的深入對(duì)話中，讓課程審議成為支持兒童學(xué)習(xí)與探究的推手，實(shí)現(xiàn)“小主人，大發(fā)展”課程的育人目標(biāo)，讓兒童成為自己生活的主人、自己學(xué)習(xí)的主人和自己發(fā)展的主人，最終實(shí)現(xiàn)兒童的自主發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)生。（孫林馨）
四川天府新區(qū)第一幼兒園,課程建設(shè)
