近日，成都經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學故事力項目組成員齊聚二樓會議室，開展了故事力年終復盤活動。此次活動由兩個部分組成，一是故事力推薦，二是圓桌會議。
故事力推薦
一群學習“故事”的人，其實也在一步步創(chuàng)造著自己的故事。付虹雨老師的《我與“故事力”之旅》，以自己印象深刻的課程《抓人的作業(yè)設計，用故事元素創(chuàng)造良好的學習體驗》為例，講述了自己是如何結合日常教育教學、閱讀來思考自己的教育故事。王國慶老師則從教學環(huán)節(jié)的設計入手，插入故事的元素，讓課堂教學更加有趣，更加生動，讓學生更加喜歡自己的課堂，也讓自己擁有獨特的魅力。
圓桌會議
議題1：你是誰？介紹自己，說說剛參加故事力項目時的目標或期待。
陳仁芳老師以《不忘初心》為題回答了這一問題。“我是社會關系的總和，但在學校里，我們有一共同的身份——教師。作為教師，有屬于自己的角色定位、崗位職責和專業(yè)成長。為了讓這一角色更加生動，加入了故事力項目組，以期鍛煉訓練故事的思維，培養(yǎng)會寫故事的能力，擁有運用故事的力量。”
議題2：你從故事力項目中獲得的最寶貴的一份禮物是什么？經(jīng)歷的事？學到的方法？獲得的感悟？
吳婷老師以班級班級管理為突破口，認為班級生存的最終秘密便是講故事。老師講故事，引導學生講故事，以自己的故事理解學生，啟發(fā)學生；講述故事教給學生道理，提升班級管理效果。
議題3：舉一個你在課堂教學/學校管理中應用“故事思維”的故事。
李瓊老師就學校手機管理進行了分享。學校從學生的故事中發(fā)現(xiàn)問題，并從與學生的溝通中總結出管理的辦法，最后跟蹤故事的發(fā)展，了解學生的心理與變化。
議題4：這一年，故事力項目的學習，為你的工作帶來一個實實在在的改變是什么，從什么變?yōu)槭裁矗?/span>
張黎老師回復到，她最大的改變，就是學會了搜集生活中的點點滴滴，會積極思考，投入寫作，從而更加熱愛職業(yè)，更加熱愛身邊的人。
議題5：你認為修煉故事力或具備“故事思維”的關鍵要素有哪些？
在蔣玉芹老師看來，“故事思維”的關鍵要素有：時間越短，故事越精彩；讓人物產(chǎn)生感召力；通過人物的行動推進故事向前改變；一段令人期末期待、充滿意外的旅程，經(jīng)歷一場情感的洗禮；故事的高潮——巔峰時刻的體驗。
議題6：向他（她）表白：說說團隊伙伴的閃光點和改變？關于故事力，你特別想對本校成員、教育同行說的一句話什么？
在分享中，王國慶老師指出了學習的重要性，表示佩服會學習的人。在故事力學習的過程中，王老師學會了觀察身邊的人，向身邊的人學習，能打開自己的格局，拓寬自己的視界，獲得長遠的影響。
鄭惠瓊副校長總結
在活動的最后，鄭惠瓊副校長對整個故事力項目組的學習過程進行了深刻的總結。第一，一次經(jīng)歷一份收獲。從去年到現(xiàn)在，11次學習，11次作業(yè)與日常活動中，故事力涵蓋面廣，能幫助老師們觀察課堂，能激發(fā)學生內驅力，優(yōu)化班級管理，促進良好的師生關系、家校關系的建設。第二，一次突破一輪成長。每一次故事學習，就會有一點突破，不管是作為教師的角色定位，還是與形形色色的人際溝通，亦或是在教學或管理，都在引發(fā)著各種形式的突破。第三，一次交流一波碰撞。從別人的分享中，探索出自己的新發(fā)現(xiàn)，開啟新的征程。第四，一份規(guī)劃一次蛻變。池老師的五年規(guī)劃，特級教師的成長歷程歷歷在目。希望年輕老師們回望來時，展望將來，實現(xiàn)成長。
“笨拙的人講道理，聰明的人講故事”，用故事思維去看待世界，用故事的思維與世界溝通，是幫助我們決勝未來的一種重要能力。（陳海燕）
成都經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學
