為提升幼兒掌握樂(lè)器演奏的一般知識(shí)和技能，發(fā)展節(jié)奏感，提高幼兒對(duì)音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)幼兒基本的合作能力。日前，四川天府新區(qū)第五幼兒園從《中班打擊樂(lè)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略研究》微課題入手提高中班幼兒音樂(lè)素養(yǎng)。
課題組以此展開為期1年的研究，對(duì)中班教師開展打擊樂(lè)活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定不同維度的支持策略，并在年級(jí)組進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)課題研究深入開展，從而使音樂(lè)活動(dòng)中的打擊樂(lè)更具有科學(xué)性和專業(yè)性。
策略一：建立打擊樂(lè)常規(guī)，提高幼兒控制力
由于幼兒好奇心強(qiáng)，在拿到樂(lè)器后喜歡讓其發(fā)出聲音，所以在開展打擊樂(lè)活動(dòng)之前，需要教師幫助幼兒建立必要的打擊樂(lè)常規(guī)。在活動(dòng)開始和結(jié)束時(shí)的常規(guī)，第一階級(jí)為語(yǔ)令提示，教師可采用將樂(lè)器分組放在幼兒凳子下，幼兒根據(jù)教師口令取放樂(lè)器，如教師說(shuō)：“小樂(lè)器睡著了”，幼兒拿出樂(lè)器后讓其不發(fā)出聲音。在多次練習(xí)熟悉取放樂(lè)器常規(guī)后，第二階級(jí)為動(dòng)作提示，教師可加入“準(zhǔn)備”“停止”的指揮動(dòng)作，用動(dòng)作提醒幼兒取放樂(lè)器常規(guī)。第三階級(jí)為自主階段，教師可讓幼兒自由選擇樂(lè)器，同時(shí)關(guān)注取放樂(lè)器常規(guī)即可。
策略二：選擇合適樂(lè)曲，進(jìn)行合理配器
在選擇打擊樂(lè)的樂(lè)曲前應(yīng)該要結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，比如選擇幼兒比較熟悉的兒歌《小星星》《粉刷匠》《春天在哪里》，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)一步保證打擊樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在選擇樂(lè)曲時(shí)還應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，比如小班幼兒應(yīng)該選擇節(jié)奏非常明快、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單工整的樂(lè)曲《兩只老虎》《小白兔》，大班幼兒的節(jié)奏感較好，所以可以選擇節(jié)奏型稍復(fù)雜的樂(lè)曲，比如《萬(wàn)疆》《布谷鳥》《瑪麗波爾卡》。選擇了樂(lè)曲之后就應(yīng)該為樂(lè)曲合理配置樂(lè)器，在配器時(shí)老師也應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則，第一教師要提前了解幼兒園現(xiàn)有的樂(lè)器數(shù)量和種類，然后掌握不同類型樂(lè)器的聲音特點(diǎn)、樂(lè)器演奏的方法，在設(shè)計(jì)打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能充分利用樂(lè)器的特點(diǎn)。配器要結(jié)合音樂(lè)作品的特點(diǎn)，比如樂(lè)曲的節(jié)奏感明顯，就可以選用響棒、鈴鼓、碰鈴等樂(lè)器來(lái)伴奏，延音很長(zhǎng)，三角鐵就比較適合作為舒緩的音樂(lè)《外婆橋》的配器。最后，教師也應(yīng)該結(jié)合幼兒打擊樂(lè)的實(shí)際水平來(lái)合理地選擇配器的數(shù)量和種類。
策略三：設(shè)計(jì)“多元”變通總譜，提升幼兒感知樂(lè)曲的樂(lè)趣
《指南》提出“教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。在打擊樂(lè)活動(dòng)中，變通總譜的合理運(yùn)用，能減輕幼兒對(duì)樂(lè)曲理解的困難，提升幼兒感知樂(lè)曲的樂(lè)趣�，F(xiàn)目前常用的變通總譜包括“動(dòng)作總譜”“圖形總譜”“語(yǔ)言總譜”。如，動(dòng)作總譜可以使用身體節(jié)奏、模仿、舞蹈等動(dòng)作；語(yǔ)言總譜可以是有意義的詞或句子，也可以是象聲詞或無(wú)意義的音節(jié)，但需要是有趣、方便記憶和朗朗上口的。而圖形總譜在打擊樂(lè)活動(dòng)中不可或缺，能讓打擊樂(lè)演奏者一目了然。圖形總譜設(shè)計(jì)可運(yùn)用圖形、色彩、符號(hào)等，特別是可以采用幼兒喜歡的卡通形象、動(dòng)物等進(jìn)行圖譜的制作，使幼兒對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)變得更形象直觀、簡(jiǎn)潔易懂。
策略四：采用“個(gè)性”指揮，進(jìn)行和諧演奏
在打擊樂(lè)活動(dòng)中，要奏出和諧、美好的整體效果，指揮必不可少，指揮者需要知道如何用動(dòng)作表示“準(zhǔn)備”“開始”和“結(jié)束”，同時(shí)需要用不同動(dòng)作代表不同樂(lè)器，以便幼兒了解輪到誰(shuí)進(jìn)行演奏。最開始可由老師做指揮動(dòng)作示范，方便幼兒模仿，如，輪到拿圓舞板的幼兒進(jìn)行奏樂(lè)時(shí)，教師可采用橫向拍手進(jìn)行指揮，輪到拿串鈴的幼兒進(jìn)行奏樂(lè)時(shí)，教師可采用雙手食指相敲進(jìn)行指揮。同時(shí)，指揮的力度也需要隨音樂(lè)的變化有強(qiáng)弱的交換，幫助幼兒知道進(jìn)行奏樂(lè)的力度。指揮時(shí)，更多使用手勢(shì)和延伸，減少語(yǔ)言提示；接著，可讓幼兒當(dāng)“小指揮”，教師適時(shí)退位，在旁給小指揮鼓勵(lì)、提醒和幫助。而被指揮者，需要用眼晴注視指揮者，能夠看懂和明白指揮者表示節(jié)奏和音色變化的動(dòng)作，使自己的演奏與集體的音響協(xié)調(diào)一致。
通過(guò)本課題的研究，在實(shí)際教學(xué)和音樂(lè)教研的基礎(chǔ)上，能夠指導(dǎo)教師在開展打擊樂(lè)活動(dòng)中的支持策略和優(yōu)化建議，從而提高教師支持幼兒在打擊樂(lè)活動(dòng)中的發(fā)展水平。（黃小林）
四川天府新區(qū)第五幼兒園
