為了推進(jìn)學(xué)校落實(shí)新課標(biāo)理念，踐行基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的專業(yè)性與有效性，提高學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師課程建設(shè)和課程實(shí)施的能力，成都新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校兩校區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)比暨課堂教學(xué)大賽于2023年3月2日在文武校區(qū)舉行。
本次活動(dòng)分為課堂展示、課前陳述、課后反思、議課陳述、評(píng)委點(diǎn)評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。教師隊(duì)伍各顯其能，展示了不凡的個(gè)人風(fēng)采和過硬的業(yè)務(wù)技能，可謂精彩紛呈。
石本無火 擊而生光
水本無華，相撞而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。本次課堂比武的統(tǒng)一授課題目是《敕勒歌》。兩位老師都從大單元入手，教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，圍繞一個(gè)主題對(duì)教材內(nèi)容重組，創(chuàng)造性地對(duì)文本進(jìn)行優(yōu)化整合。教學(xué)設(shè)計(jì)從單元要素出發(fā)，聚焦“想象”這個(gè)任務(wù)點(diǎn)，形成了一條有層次的任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)了策略與素養(yǎng)、知識(shí)與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的融通共生。
文武校區(qū)的李冰彬老師關(guān)注單元核心素養(yǎng)，從聯(lián)系生活、借助圖片、借助關(guān)鍵詞、借助五感，巧搭支架，讓孩子展開想象的翅膀。整堂課樸實(shí)溫和，在師生互動(dòng)中，既識(shí)字學(xué)詞又書聲朗朗，情意共生。
光華校區(qū)的何寰宇老師以故事引入，引出《敕勒歌》的創(chuàng)作背景。以“讀”為線索，設(shè)置了以讀正音、以讀解意、以讀共學(xué)的課堂活動(dòng)。尤其是對(duì)文言體的朗讀、小篆的朗讀、甲骨文的朗讀，孩子們興趣高昂，激發(fā)了了解歷史文字的興致。在稚嫩的聲聲誦讀中，感受了淵源的中華文化，增強(qiáng)了文化自信。教師與學(xué)生輕松對(duì)話，課堂趣味盎然，孩子在一次次的想象中自由生長(zhǎng)。
立足核心 系統(tǒng)構(gòu)建
針對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的課堂表達(dá)”這一主題，兩個(gè)教研組圍繞設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、以及設(shè)計(jì)愿景等方面展開了各自的課前陳述。陳述者分別是文武校區(qū)的蔣雪平老師和光華校區(qū)唐平平老師。其中蔣老師分別從前期研究與主題確立、大單元設(shè)計(jì)的各課段內(nèi)容和任務(wù)、觀察量表的制定與說明、后續(xù)研究四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)敘述。
唐老師的陳述點(diǎn)則更側(cè)重單元主題、作業(yè)設(shè)計(jì)、有效措施、情景與任務(wù)等方面。做到眼中有樹木，心中有森林。
清泉自潔 上下求索
“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”反思是進(jìn)步的基石，反思也是一種能力。課堂展示結(jié)束后，兩位老師分別對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了深刻的反思。
李老師回顧了備課組老師們共同打造精彩課堂的過程，這讓她感受到了強(qiáng)大的支撐力。另外，她認(rèn)為本課的不足是對(duì)個(gè)別孩子的語(yǔ)言指導(dǎo)不夠，接下來她會(huì)努力讓大單元思維貫穿每一個(gè)課堂。
何老師強(qiáng)調(diào)注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、給予孩子持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，她提到本節(jié)課存在一定的遺憾，即由于時(shí)間關(guān)系對(duì)于未舉手的孩子沒能給到更多針對(duì)性指導(dǎo)。
且思且行，成就卓越
總結(jié)，是一段故事的結(jié)束，更是一段歷程的開始。針對(duì)本次的課堂呈現(xiàn)，兩校區(qū)六位老師分別從不同角度進(jìn)行了課后評(píng)議。
文武校區(qū)的周蘇老師、蒲金芳老師、張霞老師分別從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)策略、課后評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)議。周老師從單元要素“想象”出發(fā)，從多個(gè)角度陳述了本次課堂所達(dá)成的效果。蒲老師強(qiáng)調(diào)，本堂課通過創(chuàng)設(shè)情境、巧借視圖、提煉小結(jié)來巧搭支架、助力想象。張老師則從賞析詩(shī)歌的角度進(jìn)行了課后評(píng)析。
光華校區(qū)的吳袁清老師、陳清清老師、賴婷老師分別從改進(jìn)策略、觀察量表、課堂有效性的角度進(jìn)行課后議課：吳老師提出個(gè)別孩子的想象十分豐富精彩，但沒有請(qǐng)其他孩子做足夠的點(diǎn)評(píng)；陳老師則通過課堂觀察數(shù)據(jù)分析了孩子們想象的維度及效果；賴?yán)蠋焺t用詩(shī)意的語(yǔ)言肯定了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
文高語(yǔ)妙 高屋建瓴
在本次大賽的尾聲，光華校區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)楊華婷老師對(duì)兩課堂進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。楊老師強(qiáng)調(diào)重視課標(biāo)研讀，素養(yǎng)落地。教給孩子能力，而不只是知識(shí)，讓孩子成長(zhǎng)為會(huì)學(xué)習(xí)擁有學(xué)習(xí)力的未來創(chuàng)造者。兩節(jié)課都以訓(xùn)練孩子想象思維能力為指向，基于核心素養(yǎng)，都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。李老師根據(jù)學(xué)情妙設(shè)問題、總結(jié)方法。何老師的課堂新課改理念體現(xiàn)得很突出，并且進(jìn)行文化滲透，潤(rùn)物細(xì)無聲。
文武校區(qū)的毛英校助高屋建瓴，給老師們的教學(xué)帶來了啟發(fā)。毛校助提到兩備課組目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)烈，都將大單元要素落地生根。其中何老師的課堂趣味濃濃，李老師的課堂溫婉有序，兩位老師都能夠讓孩子們?cè)诔浞值南胂笾腥ジ形虿菰拿�。最后�?qiáng)調(diào)：作為教師，一定要有學(xué)生觀，無論是課堂設(shè)計(jì)還是課中策略，尊重學(xué)生、從學(xué)生出發(fā)，才能真正跟上時(shí)代教育的步伐，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正落地。
最后光華學(xué)校魏燕副校長(zhǎng)提出：“作為教師需要勇氣，要敢于打破，敢于創(chuàng)新，不被傳統(tǒng)課堂禁錮，真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。”
大單元教學(xué)著眼于“大”字，以一個(gè)單元作為整體內(nèi)容進(jìn)行框架解讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以開闊的視野導(dǎo)向，通過大反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，體現(xiàn)了讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“大”學(xué)習(xí)觀。它是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。本次三學(xué)課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽雖已結(jié)束，但老師們的探索大單元教學(xué)的腳步正在路上。（李林）
聚焦“大單元教學(xué)”,成都新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,教師,展課堂風(fēng)采
