相較于國外教育，中國的教育傳統(tǒng)重講授而輕討論。在這種環(huán)境中成長起來的學(xué)生在課堂上“乖巧”有余而活潑不足。
在課堂上沉默慣了的學(xué)子出國之后，或許會(huì)對(duì)熱烈的課堂交流氣氛感到緊張和不適。這時(shí)候，留學(xué)生該怎樣克服心理障礙和表達(dá)困難，更快更好地適應(yīng)國外課堂學(xué)習(xí)方式，變得積極起來?
改變心態(tài)
克服心理障礙
兩年前，王靚(化名)入讀美國芝加哥大學(xué)，在這兩年間，她從不敢在課堂上發(fā)言變?yōu)榛钴S大膽。“剛開始時(shí)，我很拘束，不敢輕易在課堂上發(fā)言，總要等到深思熟慮后才提問和發(fā)表觀點(diǎn)�？墒俏野l(fā)現(xiàn)班里其他同學(xué)并不是這樣，他們發(fā)言前不舉手，而且從提的問題看，并不如我想象中的有深度。”王靚還會(huì)在心里想“這么簡單的問題他們?cè)趺春靡馑紗柍鰜?rdquo;。慢慢地，王靚習(xí)慣了這樣的課堂氛圍。“其實(shí)，課堂上重要的是輕松的交流氛圍，大家暢所欲言，才會(huì)有不同觀點(diǎn)之間的精彩碰撞，這樣的碰撞對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和思維都是很好的鍛煉。”
曾在美國波士頓大學(xué)讀博士的小齊畢業(yè)多年，仍記得剛?cè)胄r(shí)參與小組討論的尷尬。“太緊張了，完全不知道該說什么�，F(xiàn)在回頭看，大可不必。覺得別人會(huì)特別在意你提的問題，這是你自己過不了自己那一道坎，而非別人真的會(huì)在意你提的問題。”
確實(shí)，雖然同樣是在國外課堂，克服了心理障礙就會(huì)輕松很多。李可(化名)在英國謝菲爾德大學(xué)學(xué)新聞，因?yàn)樽约核诘陌嘀饕闪魧W(xué)生組成，且中國學(xué)子占近九成，大家就相對(duì)放松。“我們的課堂氣氛視老師而定。有的老師提問較少，課堂就比較悶;有的老師比較活潑，提問也多，我們的發(fā)言也就多一些。但因?yàn)橹袊鴮W(xué)生占的比例大，大家不會(huì)太害羞，整體的課堂參與度不算太低。”由此可見，放松心態(tài)可謂是融入課堂的前提。
轉(zhuǎn)變方法
課前多做準(zhǔn)備
李曉潔(化名)去年前往韓國國立釜山大學(xué)學(xué)習(xí)。她身邊的中國同學(xué)不少，有的在課上積極活躍，有的比較沉悶。在她看來，這兩種狀態(tài)的區(qū)別在于是否做了充足的課前準(zhǔn)備。“雖然中國留學(xué)生沒有當(dāng)?shù)貙W(xué)生那么積極，但總體來講課堂氣氛還是不錯(cuò)的。不過也不是所有學(xué)生都很積極發(fā)言，我有幾個(gè)中國同學(xué)，上課總是很積極地提問和發(fā)言，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n前做了大量準(zhǔn)備。但也有一些同學(xué)比較懶惰，基本不做課前準(zhǔn)備，自然在課上就難于參與發(fā)言交流。”她的經(jīng)驗(yàn)是，無論是在國內(nèi)還是在國外，如果上課前沒有預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，就難以參與到課堂的交流討論之中。
面對(duì)筆者的采訪，不少留學(xué)生表示，在課前做好必要的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，可以極大地提升自信，而自信的心態(tài)又有助于獲得成就感和歸屬感。這樣一來，留學(xué)生可以更積極地參與到課堂互動(dòng)中，精進(jìn)自己的學(xué)業(yè)。如此形成一個(gè)良性循環(huán)。做好第一步預(yù)習(xí)，無疑是最重要的。
提升能力
提高口語水平
筆者了解到，中國留學(xué)生在外不敢發(fā)言的另一個(gè)重要原因是擔(dān)心自己的英語不夠流利，怕出錯(cuò)，因而不敢張嘴。
孔莉(化名)正在美國羅格斯大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，她直言口語一度是她的短板。“我的英語能力強(qiáng)在讀寫，弱在聽說。平時(shí)說話雖還算過得去，但在課堂上一緊張就很難組織出完整的句子。”因此，孔莉的建議是，留學(xué)海外，雖然生活在英語環(huán)境中，但還是需要有意地去學(xué)英語。“假如你和朋友在一起玩時(shí)，說漢語的時(shí)間比英語還多，那英語能力也很難有大的提升。平時(shí)多聽、多說、多練習(xí)是提高英文能力的最快方式。不要怕犯錯(cuò)，不要怕被嘲笑。”不過她強(qiáng)調(diào)，語言短板并非中國學(xué)生不參與課堂討論的最主要原因，因?yàn)榧词褂行┯⒄Z不錯(cuò)的中國留學(xué)生，在課堂上也不一定積極發(fā)言。
是否參與課堂討論的背后其實(shí)是習(xí)慣而非能力。在中國教育傳統(tǒng)下，課堂教育方式以單向地傳授知識(shí)為主，缺乏互動(dòng)討論訓(xùn)練的學(xué)生自然缺少主動(dòng)發(fā)言的積極性。兩種教育體系的過渡也需要時(shí)間，不過正如王靚所說，只要慢慢習(xí)慣了國外的學(xué)習(xí)方式，參與課堂討論并非難事。
