近日，四川省教科院發(fā)布《關(guān)于四川省中小學(xué)2023年春季學(xué)期作業(yè)設(shè)計(jì)大賽評審結(jié)果的公示》。經(jīng)省上組織專家，分線上、線下進(jìn)行了兩輪評審，評選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干。四川省教科院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)全體參賽教師均獲獎(jiǎng)，其中，一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。
透過“雙減”看作業(yè)
省教科院附中自辦校初就選定“作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”這一錨點(diǎn)撬動(dòng)常態(tài)化的教學(xué)、評價(jià)工作。老師們認(rèn)識到學(xué)業(yè)（作業(yè)）負(fù)擔(dān)重是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但感受程度卻是一個(gè)個(gè)性化的問題。因此，要徹底解決或化解學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，最重要的實(shí)踐路徑是因材施教，即為每個(gè)孩子提供“最適合的教育”，本質(zhì)就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)提質(zhì)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上，即準(zhǔn)確地解讀課標(biāo)、解讀教材，確定單元教學(xué)目標(biāo)，以及單元作業(yè)目標(biāo)、單篇作業(yè)目標(biāo)。在目標(biāo)之下確定作業(yè)結(jié)構(gòu)，使作業(yè)從設(shè)計(jì)的層面就體現(xiàn)“學(xué)生立場”，關(guān)照不同類型、不同層次學(xué)生的成長需求。體現(xiàn)在作業(yè)批改上，即堅(jiān)持多元的作業(yè)反饋與評講方式，鼓勵(lì)教師根據(jù)具體的教學(xué)情境采用寫評語、指出錯(cuò)誤、注明答案、指出存在問題、符號激勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，促進(jìn)師生情感交流。在作業(yè)管理方面，從主觀的經(jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)向客觀的科學(xué)統(tǒng)計(jì)，加強(qiáng)證據(jù)意識和反思改進(jìn)。除了統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率之外，更梳理作業(yè)錯(cuò)誤的類型，從教與學(xué)兩條線思考學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并對教學(xué)作出相關(guān)調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的作業(yè)分析。
管理促進(jìn)體現(xiàn)在作業(yè)實(shí)施上，一是推進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革，學(xué)期學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)全程化、體系化，將作業(yè)時(shí)間、作業(yè)有效程度、作業(yè)難易程度、作業(yè)量、作業(yè)來源、作業(yè)分層、作業(yè)批改等作為教育質(zhì)量綜合評價(jià)的觀測點(diǎn)，并通過作業(yè)監(jiān)測及作業(yè)過程性評價(jià)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、評估，既能精準(zhǔn)到班又能精準(zhǔn)到人，并能及時(shí)地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)與反饋；二是提高作業(yè)管理水平，以減少作業(yè)總量為顯性指標(biāo)，建立作業(yè)校內(nèi)公示制度和作業(yè)實(shí)時(shí)追蹤反饋系統(tǒng)，通過數(shù)字化管理倒逼作業(yè)質(zhì)量，以“云端數(shù)據(jù)采集”“精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)”“學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)服務(wù)”為重點(diǎn)，對學(xué)生日常作業(yè)進(jìn)行多元數(shù)據(jù)監(jiān)測，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。精準(zhǔn)到班，教師通過對日常作業(yè)平均分、得分率等的統(tǒng)計(jì)分析，有針對性地講解，以學(xué)定教，精準(zhǔn)教學(xué)，提高課堂效率；精準(zhǔn)到人，建立學(xué)生錯(cuò)題本和教師錯(cuò)題庫。從而實(shí)現(xiàn)針對錯(cuò)題的靶向訓(xùn)練，避免機(jī)械性重復(fù)性作業(yè)，減少無效學(xué)習(xí)時(shí)間。
全面全體優(yōu)作業(yè)
省教科院附中以“微課題研究”的思路推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施及評價(jià)研究，面向全學(xué)科，開展學(xué)生立場下的基于單元的分科作業(yè)設(shè)計(jì)，并分層、分類實(shí)施，發(fā)揮作業(yè)的多重功能，引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)，逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，現(xiàn)已初步構(gòu)建出覆蓋初中學(xué)段、多門學(xué)科以單元為單位的學(xué)科作業(yè)系統(tǒng)。學(xué)校分兩大序列推進(jìn)作業(yè)項(xiàng)目：一是研究序列，二是管理序列。研究序列包括：作業(yè)設(shè)計(jì)－作業(yè)布置－作業(yè)批改－作業(yè)分析－作業(yè)反饋。管理系列包括：成立項(xiàng)目組—進(jìn)行常規(guī)管理—開展作業(yè)評價(jià)—形成初步成果。
省教科院附中作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施研訓(xùn)機(jī)制
省教科院附中系統(tǒng)地推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)有三大表現(xiàn)。一是全科研究系統(tǒng)化。全面推進(jìn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)全科覆蓋，使學(xué)科作業(yè)的五育并舉的育人功能得以系統(tǒng)彰顯。二是作業(yè)類型系統(tǒng)化。充分考慮不同作業(yè)的個(gè)性與功能，關(guān)注作業(yè)的類型、內(nèi)容與形式，開發(fā)結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)性、拓展性、實(shí)踐性作業(yè)，并提供指向?qū)W科思想方法提升的支架，引導(dǎo)學(xué)生從一題到一類，從知識走向素養(yǎng)，從學(xué)科走向綜合，從學(xué)習(xí)走向生活。三是作業(yè)優(yōu)化系統(tǒng)化。以打造成果的態(tài)度看待作業(yè)項(xiàng)目，在實(shí)施中進(jìn)行常態(tài)化調(diào)整、階段性的修訂，動(dòng)態(tài)提升作業(yè)品質(zhì)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的主體地位得以彰顯，其個(gè)性化的思考往往能反哺教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，為之提供新的思路與創(chuàng)意。
創(chuàng)新了多元智能下的具有學(xué)生立場的作業(yè)系統(tǒng)。學(xué)校探索多元智能理論下的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)多重體驗(yàn)，提供多元選擇，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)智能，提高其興趣與自信，并以優(yōu)勢智能的意志品質(zhì)調(diào)動(dòng)與激發(fā)弱勢智能的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。如在語文《海底兩萬里》的名著閱讀作業(yè)，設(shè)計(jì)了表格填充、繪制航海圖、創(chuàng)作航海路線歌曲等選擇性任務(wù)，充分考慮到學(xué)生智能發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，以滿足不同智能特點(diǎn)的學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的不同需求。
在內(nèi)容上體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系，明確知識的來源與去向。深度學(xué)習(xí)中的相關(guān)理論在作業(yè)實(shí)施中同樣有指導(dǎo)意義。讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生的過程，透徹理解知識的原理；讓學(xué)生回歸生活實(shí)際，明確知識的作用與價(jià)值。如數(shù)學(xué)項(xiàng)目式實(shí)踐探究作業(yè)——設(shè)計(jì)制作足球，引導(dǎo)學(xué)生從課本上所學(xué)的多邊形內(nèi)角和度數(shù)出發(fā)，在實(shí)踐中收獲知識，在生活中得出真理。
又如“體育+生活”理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬作業(yè)完成場域，豐富作業(yè)主體，關(guān)注學(xué)生興趣的持續(xù)培養(yǎng)。與此同時(shí)，將音樂、美術(shù)、語文融入學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)中，動(dòng)人的運(yùn)動(dòng)圖景開始呈現(xiàn)。每屆校園藝體節(jié)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)會旗會徽，用藝術(shù)的方式表達(dá)對體育的理解。
部分學(xué)科實(shí)驗(yàn)性地實(shí)施作業(yè)布置動(dòng)態(tài)分層，體現(xiàn)教學(xué)的針對性�！皠�(dòng)態(tài)分層”以教學(xué)周或單元為單位，在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況（含作業(yè)表現(xiàn)）進(jìn)行跟蹤記錄的基礎(chǔ)上，對本班學(xué)生作業(yè)層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。各學(xué)科根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與階段的不同，評價(jià)指標(biāo)略有差異。如英語組開發(fā)出“HLI評價(jià)模型”，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整。
系統(tǒng)建立作業(yè)管理長效機(jī)制。學(xué)校成立“基于單元的適性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”項(xiàng)目組，出臺《四川省教科院附中作業(yè)管理辦法》，建立常態(tài)化的作業(yè)完成公示制度，輔以五項(xiàng)管理、教學(xué)常規(guī)督查，進(jìn)行作業(yè)實(shí)施效果的反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。
在作業(yè)效果評價(jià)方面，豐富評價(jià)主體，一方面，教師從目標(biāo)分布、學(xué)習(xí)水平、題目類型、難度級別、來源、預(yù)計(jì)時(shí)間等方面對作業(yè)進(jìn)行評估，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)，從作業(yè)是否對標(biāo)教學(xué)、題量是否合理、教師指導(dǎo)是否精當(dāng)、作業(yè)類型是否豐富、作業(yè)分層是否科學(xué)、作業(yè)能否調(diào)動(dòng)興趣等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校收錄附中特色作業(yè)，以《綠色作業(yè)》為名制作成集，并召開“綠色”作業(yè)交流分享會。在“雙減”背景下，學(xué)校系統(tǒng)化地推進(jìn)作業(yè)建構(gòu)及實(shí)施工作，以“作業(yè)”為杠桿撬動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)改革，真正踐行作業(yè)的全面育人功能，助力學(xué)生全面發(fā)展，成為一個(gè)身體健康、靈魂有趣的人。
省教科院附中將繼續(xù)減負(fù)增效的教學(xué)探索，促進(jìn)教育教學(xué)方法的改革，以在培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，認(rèn)真落實(shí)好“雙減”政策，讓作業(yè)設(shè)計(jì)少點(diǎn)形式主義，多些實(shí)質(zhì)性問題，更好地發(fā)揮作業(yè)的功能，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)效。
學(xué)校設(shè)計(jì)編輯的校本單元作業(yè)《“杏”運(yùn)·悅學(xué)》及假期作業(yè)
學(xué)生作業(yè)成果匯編——綠色作業(yè)
各學(xué)科優(yōu)秀設(shè)計(jì)、實(shí)施掠影
學(xué)習(xí)是學(xué)生成長、邁向成熟的必經(jīng)之路�！半p減”減的是過重的、不必要的負(fù)擔(dān)，好奇心、求知欲、勤奮、上進(jìn)等優(yōu)秀品質(zhì)不僅不能減，還要精心呵護(hù)、培育，目標(biāo)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)習(xí)，內(nèi)心豐盈地學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)�！半p減”背景下，學(xué)校應(yīng)該以作業(yè)管理為杠桿撬動(dòng)教育教學(xué)改革，真正踐行全面育人，助力學(xué)生全面發(fā)展。（江蕾）
省教科院附中,四川省作業(yè)設(shè)計(jì)大賽
