近日，在成都市武侯實驗中學第三屆學科活動周開幕式上，學校向全校師生、教育主管部門以及來自區(qū)內部分學校展示了學科創(chuàng)新方面的成果，并就雙線融合、項目化教學的實踐經(jīng)驗進行了分享。
近些年，武侯實驗中學積極推進信息技術與課堂教學的深度融合，創(chuàng)新獨具特色的“雙線融合式教學”和“項目化學習”兩種教學模式。在本次展示活動上，學校教師鄧晶晶和閆曉靚用生動的案例，生動展示了項目式學習的最新成果，使在場的所有老師真切感受到信息技術給課堂帶來的無限可能性。
此外，教師劉影、鄔崢和五位同學還帶來了《融合地域文化，打造簇錦地鐵站》綜合實踐活動課程成果展示，他們從團隊組建、主題確定以及探究實踐等6個方面出發(fā)，分享了單元教學實踐，展示了學生手工成果，啟發(fā)了在場師生的思考。特別值得一提的是，該綜合實踐活動課程還榮獲“武侯區(qū)第五屆中小學綜合實踐活動課程成果展評”特等獎。
在觀摩完學校的成果匯報展示后，武侯區(qū)教科院教研員羅華對學校的探索給予了高度評價，她說，武侯實驗中學的項目化學習，教育理念已經(jīng)走在前沿，不僅契合教學發(fā)展的規(guī)律，也抓住了教與學變革的核心，希望未來不斷深化、積極推廣。
校長分享：
從1.0時代到2.0時代
武侯實驗中學真正進入信息化階段
“傳統(tǒng)課堂中，教師的主導地位突出，學生的主體地位卻被習慣性地忽視。很多教師把教材和教參作為教學的單一資源，學生缺乏個性化學習平臺，從而限制了學生的自由選擇和自主創(chuàng)新。再加上傳統(tǒng)課堂班級人數(shù)多，加上信息技術條件限制，造成教學評價手段單一和教學反饋不全面、不及時等問題。”在展示活動上，學校校長鄧瀾剖析了目前教學的痛點。
針對這些痛點，學校依托“雙師雙空間”，以學為中心來創(chuàng)設線上線下融合的學習活動，實現(xiàn)學習數(shù)據(jù)的常態(tài)化采集。依據(jù)學情數(shù)據(jù)，教師個性化推送資源、開展師生間立體化交流和即時化評價，探索“場景再造、數(shù)據(jù)賦能、結構優(yōu)化”的“雙線融合式”課堂，努力實現(xiàn)學生個性化學、教師差異化教。
“雙線融合式教學是新型的教學輔助手段，目的是達到差異化教、精準化教、個性化學、合作性學。”校長鄧瀾介紹，“雙線融合式教學發(fā)展共經(jīng)歷了1.0、2.0階段。1.0時期構建了課前、課中、課后全學習全過程的教學方面的研究”2.0時期，則著重聚焦課堂教學，提出了“合作、生成、探究”的課堂教學主張，用合作的方式發(fā)現(xiàn)和解決學生的生成性問題，運用探究的方式來開展教學。”
截至目前，武侯實驗中學雙線融合式教學已經(jīng)研究三年了，學校已經(jīng)真正進入信息化階段。校長鄧瀾說，未來，學校將加大人力、財力和物力的投入，加強軟件設備保障，發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)，期待“雙線融合”教學改革取得更加豐碩的成果，推動學校從信息化階段邁上更高臺階，為全校師生提供一個全新的育人環(huán)境。
教師示范：
從零到有的過程
“項目化學習”給課堂帶來了無限可能性
你心中的教學模式應該是什么樣的？它應該包含哪些基本要素？項目化學習的核心是什么……在隨后的示范課上，學校教師鄧晶晶和閆曉靚用匯報形式，展示了“項目化學習”的最新成果，使在場的所有老師真切感受到信息技術給課堂帶來的無限可能性。
校園欺凌的存在，嚴重影響著學生的心理健康，為了幫助學生正確認識校園欺凌，促進初中生正確價值觀念以及法律觀念的建設，武侯實驗中學鄧晶晶老師從《道德與法治》學科出發(fā)，創(chuàng)新探索開設了《護法使者之校園欺凌》這門探究性課程。
“整堂探究性課程過程分為六大步驟。包括：創(chuàng)設情景，選定關鍵問題、設計解決方案、確定方案評價標準、形成具體的行動計劃。”鄧晶晶說，主題內容確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。
鄧晶晶介紹，以“創(chuàng)設情景”為例，會以“校園欺凌”為主題，面向全體學生，展開8個問題的情景創(chuàng)設。比如：對校園欺凌的認識；師生家長對校園欺凌認識的程度；對施暴者的影響；對受害者與旁觀者的影響；對校園欺凌產(chǎn)生的原因分析；針對校園欺凌采取的措施；從師生家長學校社會分析；如何預防校園欺凌等。
而閆曉靚老師則以造紙為主要內容，進行《紙間時光》主題分享。閆曉靚說，在開始研究之前，通過和學生商量，確定了三個研究方向——第一是造紙工藝，第二是造什么樣的紙，第三是用什么來造紙。
“造紙它不僅僅是跟我們美術相關，它可能不局限于某一個學科，所以我們在引導的時候刻意的加了一些內容，比如：在造什么樣的紙的問題上，孩子們出現(xiàn)了不同的想法，有的同學說是跟生物相結合，有的同學則覺得是跟化學相結合。”閆曉靚說，“基于此，為了給學生搭建起個性化平臺，我們就命名生物組和化學組，在美術老師和數(shù)學老師的帶領下拉開帷幕。”
“探究實踐過程分為三個階段：考察簇錦歷史、探究特色地鐵、實踐設計操作。每個階段都伴隨著展示、評論與學生反思。”此外，教師劉影、鄔崢和五位同學還帶來了《融合地域文化，打造簇錦地鐵站》綜合實踐活動課程成果展示，他們從團隊組建、主題確定以及探究實踐等6個方面出發(fā)，分享了單元教學實踐，展示了學生手工成果，啟發(fā)了在場師生的思考。
據(jù)介紹，為了讓同學們深入了解武侯區(qū)及簇橋街道相關歷史概況和方志知識，武侯實驗中學的老師還帶領同學參觀了武侯區(qū)方志館，雙方圍繞地域文化及學校周邊地鐵站文化設計開展交流探討。特別值得一提的是，該綜合實踐活動課程還榮獲“武侯區(qū)第五屆中小學綜合實踐活動課程成果展評”特等獎。
專家點贊：
打破學科壁壘，引導學生在探究中學習
武侯實驗中學教育教學理念走在前沿
“項目化探究學習，可以說是從零到有的過程。”幾位教師帶來的匯報分享，正是武侯實驗中學創(chuàng)新探索“雙線融合式教學”和“項目化學習”兩種教學模式的縮影。尤為一提的是，2023年4月25日，成都市武侯實驗中學“初中雙線融合教學模式”案例還入選四川省數(shù)字校園應用場景典型案例。
在當天的活動現(xiàn)場，武侯區(qū)教科院教研員羅華也全程觀摩了學校的展示活動。對于武侯實驗中學在課堂教學上的變革，羅華高度評價，“武侯實驗中學的雙線融合式教學，教育理念已經(jīng)走在前沿，不僅契合教學發(fā)展的規(guī)律，也抓住了教與學變革的核心，教育理念已經(jīng)走在前沿，希望未來不斷深化、積極推廣。”
羅華表示，隨著人工智能時代的到來，對教育教學提出了新的挑戰(zhàn)，比如：教育的育人目標、學習方式、教師角色、教育供給等，對中學生的創(chuàng)新思維、實踐能力的培養(yǎng)提出了更多的要求，而武侯實驗則充分利用“雙線融合式教學”改革實踐，打破學科壁壘，培養(yǎng)學生解決問題的能力，引導學生在探究中學習。
前來觀摩展示活動的區(qū)內友好學校也紛紛點贊武侯實驗中學的雙線融合式教學特色，表示要深入學習和借鑒學校的先進理念和實踐經(jīng)驗，并邀請學校教育教學團隊前往指導交流。
據(jù)了解，在未來的一周當中，學校的創(chuàng)客、選修課、項目探究課程還將進行形式多樣的展示和游園，七年級語文和八年級物理兩科也將舉行學科趣味活動，豐富展示學校在教育教學上取得的豐碩成果。
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