棠湖中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校一貫堅(jiān)持“以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展”的思路，重視教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展課程體系，形成了“名優(yōu)教師引領(lǐng)、骨干教師示范、青年教師實(shí)學(xué)”三級(jí)融合的培養(yǎng)模式。
為推動(dòng)新教師教育教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化，提高新教師的教育觀念、教學(xué)水平，3月15 日，該校教務(wù)處副主任李麗娟老師作新教師培訓(xùn)，解讀“棠湖中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)規(guī)程”。
李主任從宏觀和微觀兩個(gè)角度出發(fā)，深入淺出地闡釋學(xué)校教學(xué)規(guī)程。
宏觀：總則著眼，培養(yǎng)“大寫的中國(guó)人”
宏觀層次，李主任以總則為中心，簡(jiǎn)明扼要闡述了學(xué)校育人目標(biāo)，即培養(yǎng)“身心健康、品學(xué)兼優(yōu)、大寫的中國(guó)人”。并就教學(xué)主張、教學(xué)模塊、備課組活動(dòng)三個(gè)方面，解讀了宏觀層面的教學(xué)定規(guī)。
第一，教學(xué)主張學(xué)生“自主、全面、可持續(xù)發(fā)展”。“自主”是指課堂的主體是學(xué)生，“全面”強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容包含知識(shí)、方法、能力和思維的發(fā)展，“持續(xù)”即為注重課堂效益，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。
第二，教學(xué)模塊即“高品質(zhì)課堂四模塊”，分為“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，主體先行；創(chuàng)設(shè)情境，生成智慧；合作探究，建構(gòu)意義；強(qiáng)化實(shí)踐，拓展創(chuàng)新”。
第三，備課組活動(dòng)應(yīng)確保“活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后”均切實(shí)有效。
微觀：通宏洞微，落實(shí)“教學(xué)管理常規(guī)”
見微知著，李主任進(jìn)而立足教學(xué)常規(guī)管理，詳談教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教學(xué)研究與活動(dòng)和教學(xué)總結(jié)八個(gè)方面，將細(xì)節(jié)落到實(shí)處。
教學(xué)計(jì)劃由學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、教研組備課組工作計(jì)劃和學(xué)科學(xué)期課程綱要組成，通過(guò)闡釋具體要求，規(guī)范了新教師的落實(shí)方向；教師教學(xué)工作手冊(cè)則直接明了地展現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的欄目意義；課堂教學(xué)需重視落實(shí)課前、課中、課后狀態(tài)，明確課堂教學(xué)行為；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理應(yīng)將平時(shí)作業(yè)與階段質(zhì)量檢測(cè)并舉；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)固定章程；輔導(dǎo)倡導(dǎo)集體與個(gè)別輔導(dǎo)，兼具共性與個(gè)性，因材施教；教學(xué)研究活動(dòng)需注重教研組、備課組活動(dòng)要求和教師聽、評(píng)課要求的同時(shí)，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展；最后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和考核，明確不足精準(zhǔn)改進(jìn)。
老師們仔細(xì)聆聽、認(rèn)真記錄、積極思考，受益匪淺。
欲知平直，則必準(zhǔn)繩；欲知方圓，則必規(guī)矩。李主任從宏觀到微觀，詳解教學(xué)規(guī)程，貫穿教學(xué)點(diǎn)滴。愿新教師們能在牢記“教有定規(guī)”的同時(shí)綻放個(gè)性光彩，眼中有學(xué)生、心中有課堂、腦中有思想，做教育的有心人！（江蕾 通訊員 王馨媛）
棠湖中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,新教師培訓(xùn)
