整個寒假，四川天府新區(qū)華陽中學(xué)全校教師都沒有閑著，有的居家備課，有的放假不離校，更有不怕虐的自主參加了北京師范大學(xué)系統(tǒng)科學(xué)系吳金閃教授的“魔鬼訓(xùn)練營”——項目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)班。
吳金閃教授，不列顛哥倫比亞大學(xué)(UBC)物理與天文學(xué)博士，擅長批判性思維和系聯(lián)性思考，其研究工作涉及量子輸運(非平衡統(tǒng)計)、量子力學(xué)基本問題、量子博弈、博弈論、投入產(chǎn)出分析、科學(xué)學(xué)、理解型學(xué)習(xí)、系統(tǒng)科學(xué)等，一直在實踐融合學(xué)科邊界的研究和教學(xué)。其學(xué)習(xí)營以專業(yè)知識困難、考核嚴苛著稱，且要自費交錢學(xué)習(xí)！
進入培訓(xùn)班前，每位老師預(yù)交2000元作為學(xué)習(xí)保證金，只有學(xué)習(xí)時長達標(biāo)、完成作業(yè)且通過結(jié)業(yè)能力測評才能退回保證金。參加培訓(xùn)班的劉穎婕笑著說：“我報名時就開始擔(dān)心，就怕自己的錢拿不回來。”
面對陌生的知識、嚴苛的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至還有“財產(chǎn)損失”的風(fēng)險，是什么讓老師們放棄休息時間，毅然決然地參加這次學(xué)習(xí)呢？
宋麗老師說：“最近幾年，工作忙忙碌碌，外出學(xué)習(xí)機會比較少，覺得自己就像一只井底之蛙，理解型學(xué)習(xí)關(guān)于教和學(xué)的理念很打動我，這是一次難得的機會。”
吳秋蘭說：“因為我教學(xué)中的困惑越來越多，比如新教材提倡的‘學(xué)科大概念'到底指什么？怎樣在教學(xué)中落實等……所以我想通過學(xué)習(xí)尋找答案。”
學(xué)習(xí)過程中，六位老師臨時組成兩個小分隊，需要隨時提交閱讀資料的讀書筆記，完成材料的WHWM分析和概念地圖的設(shè)計。每個小組可自由選擇自己感興趣的焦點問題進行研究，老師們從理解型學(xué)習(xí)理念入手，學(xué)習(xí)概念地圖制作技能，在教授和助教的帶領(lǐng)下，完成了高中生物、初中數(shù)學(xué)兩個領(lǐng)域的概念地圖設(shè)計，其中包括學(xué)科大圖景的梳理，核心概念地圖的設(shè)計以及案例匹配。
學(xué)習(xí)成果展示
劉穎婕老師說到：“當(dāng)時吳教授提問時，我非常緊張和忐忑，一波問題直接把我們逼到墻角，不深入思考都不行。”
在這次“理解型學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)中，吳教授帶領(lǐng)老師們學(xué)習(xí)“高層知識生成器為目標(biāo)的理解型學(xué)習(xí)”這一概念，倡導(dǎo)用理解型學(xué)習(xí)取代機械式記憶性學(xué)習(xí)，推動教師的教與學(xué)觀念升級。教師們不僅掌握了理解型學(xué)習(xí)的工具，且將“WHWM”的思維方式用于實際教學(xué)中。對于華陽中學(xué)教師的學(xué)習(xí)能力，吳教授給出了極高的評價：“華陽中學(xué)教師團隊，是此培訓(xùn)班開營以來唯一全體畢業(yè)的團隊。”
在新的教育時代，學(xué)校不應(yīng)該將學(xué)生培育成搜索引擎、漢字英雄或者是計算器。學(xué)生應(yīng)該為了提出問題、解決問題而學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該為了學(xué)生理解而教。
《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”
在知“不足”與“困”之時，老師們參加了這次學(xué)習(xí)，感覺收獲滿滿。這是一次創(chuàng)新與個性化思想的交鋒，同時也是一次大膽剖析教學(xué)的學(xué)習(xí)旅程，由衷希望更多的教師能夠參與到這類學(xué)習(xí)實踐中去，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，為華陽中學(xué)學(xué)子的成長、華陽中學(xué)教育的變革提供核心動力。（賴波）
華陽中學(xué),教師自費兩千買罪受,勇闖魔鬼訓(xùn)練營,魔鬼訓(xùn)練營
