張永捷，語(yǔ)文教師，從大學(xué)畢業(yè)后一直就職于成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)，承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)工作和科研室工作。一直追求“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的理念，力求引導(dǎo)孩子成為更優(yōu)秀的自己。入職以來(lái)，她致力于教育教學(xué)科研課題、家庭教育等方面的研究。
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參與研究的《文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)家庭教育的“五個(gè)一”工程》被評(píng)為“中國(guó)家庭教育家校合作十佳優(yōu)秀案例”，獨(dú)立研究并撰寫的《<老王>“云策略”設(shè)計(jì)案例及解讀》在青羊區(qū)2018年“現(xiàn)代課堂云策略”典型先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成果評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。
“智享匯”教學(xué)成果展示：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三讓”模式
詞、病句等基礎(chǔ)知識(shí)(識(shí)記能力)，閱讀能力等一直是成都市中考語(yǔ)文考查的重點(diǎn)內(nèi)容。識(shí)記能力、閱讀能力本是考試中最基礎(chǔ)的，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)手費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、效率低。在考場(chǎng)上，不少學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致在八道基礎(chǔ)知識(shí)的選擇題上花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，準(zhǔn)確率也不高。其中，大部分學(xué)生試卷做不完，致使大量失分，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性也有所下降�；诖耍医�(jīng)過(guò)向前輩請(qǐng)教及在教學(xué)中的不斷反思總結(jié)，故有此“三讓”。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我采用“三讓”模式，長(zhǎng)期堅(jiān)持，終有所獲。
一、“讓”：隨堂教學(xué)中，把課前兩分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固字詞與古詩(shī)等考點(diǎn)，并把重點(diǎn)反復(fù)研習(xí)幾遍。時(shí)間一到，立即聽(tīng)、默寫重點(diǎn)字詞和知識(shí)點(diǎn)(考點(diǎn)解題思路)。
二、“讓”：隨堂教學(xué)中，把“寫”“說(shuō)”的時(shí)間還給學(xué)生，即讓學(xué)生針對(duì)閱讀考點(diǎn)，書上有大量的紅筆圈點(diǎn)和批注，安排一例一練，采用學(xué)生自評(píng)，老師補(bǔ)充方式解題，讓學(xué)生答題落地。此舉致力于幫助學(xué)生在課堂上梳理解題思路和考點(diǎn)的過(guò)手運(yùn)用，逐漸形成固定的閱讀方式，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。
三、“讓”：課堂教學(xué)中，把閱讀時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生將課本和指定閱讀書目“摸舊”。每周確定一節(jié)閱讀課，此節(jié)課前十分鐘閱讀課文，要求關(guān)注筆記。后三十分鐘讀課外指定閱讀書目，要求有閱讀理解兩至三個(gè)考點(diǎn)的旁批，以及優(yōu)美詞句的勾畫記憶。這樣在拓展課外閱讀的同時(shí)又鞏固了考點(diǎn)的過(guò)手，豐富了學(xué)生優(yōu)美詞句的累積，一舉多得。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期積累，由量變引起質(zhì)變。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，只有不停地積累鞏固，才能有所改善。
初來(lái)本校，學(xué)生字詞聽(tīng)寫全對(duì)率不足10%，語(yǔ)文A卷基礎(chǔ)(除作文)總得分不高，能拿滿分的不足3人。語(yǔ)文B卷10分以下超過(guò)45%。也因此，我對(duì)自己的教學(xué)方式一度產(chǎn)生質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)不斷地向前輩請(qǐng)教，以及自己不斷的試驗(yàn)總結(jié)，最終得出這三“讓”，在一定程度上提高了學(xué)生的得分率�；A(chǔ)得分較以前進(jìn)步最大，得滿分的同學(xué)突破個(gè)位數(shù)。語(yǔ)文B卷10分以下的降至15%，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性也有所提高。
