胡倩，語文教師，從大學(xué)畢業(yè)后一直在成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)任教，是中學(xué)高級教師、成都市優(yōu)秀班主任、青羊名師、青羊區(qū)德育中心組成員、青羊區(qū)科研中心組成員、全國青少年普法教育先進(jìn)個人。長期以來追求智慧的教育，對工作高標(biāo)準(zhǔn)、對自己嚴(yán)要求，注重團(tuán)結(jié)協(xié)作、注重開拓創(chuàng)新，長期致力于教育教學(xué)科研課題、家庭教育、班主任化專業(yè)發(fā)展等方面的研究，相關(guān)教育教學(xué)成果多次在國家及省市區(qū)獲獎和發(fā)表。被聘為青羊區(qū)和崇州市家庭教育宣講團(tuán)成員，參與研究與撰寫的《文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“五個一”工程》被評為“中國家庭教育家校合作十佳優(yōu)秀案例”，參與研究與撰寫《引領(lǐng)學(xué)區(qū)共建“四維一體”教育新生態(tài)》被教育部評為全國中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)類：
“智享匯”教學(xué)成果展示：審問式作文破題方法
作文，一直是語文考查的重點(diǎn)內(nèi)容，破題，又是考場作文的第一個關(guān)鍵步驟。但是，在實(shí)際操作中，不少學(xué)生因?yàn)閷忣}困難導(dǎo)致思考時間過長、因?yàn)閷忣}不準(zhǔn)導(dǎo)致偏題的情況屢屢發(fā)生，所以，準(zhǔn)確而快速地審題，成為學(xué)生需要掌握的基本能力。
作文題目分為兩種類型：第一種情況，作文題干文字比較豐富、信息比較充沛，學(xué)生比較容易從這些信息中得到寫作的基本要求和思路;第二種情況，作文題干文字比較少或者幾乎沒有，學(xué)生很難從寥寥無幾的文字中獲得有關(guān)寫作的相關(guān)要求、迅速組織寫作思路，審問法，就適用于這種情況。
審問法，即抓住作文題目關(guān)鍵詞并以此為核心，設(shè)置四個自問自答的問題：1、“XX”是什么?2、“XX”在生活中有那些表現(xiàn)?3、為什么要“XX”?4、“XX”后會怎么樣?以此來明確寫作要求、確定寫作思路。
舉例：請以“留住……”為題，寫一篇文章。立意自定，除詩歌外文體自選，不少于600字。
用“審問法”破題：1、問：“留住”是什么?答：“留住”是指現(xiàn)在已經(jīng)擁有的東西，但是可能馬上要離開或者消失了，又覺得有價值或者需要，想把它留下來。2、問：“留住”在生活中有哪些表現(xiàn)?答：親人要離開了，想把他留下來;喜歡的老師、同學(xué)、好友要離開了，想讓他留下來;自己拼搏上進(jìn)的學(xué)習(xí)勁頭快消失了，想把它留下來;社會上出現(xiàn)信任危機(jī)，想把信任留下來……3、問：為什么要“留住”?答：因?yàn)榱糇〉臇|西都是在精神層面上對人有激勵作用的東西，如果沒有留住這些東西，人就像行尸走肉一樣沒有靈魂。4、問：“留住”后怎樣?答：留住了親情、友情等，可以溫暖人的心靈、豐富人的情感;留住了勤奮、善良、誠信等可以讓人的品質(zhì)更高尚、讓社會更美好。
學(xué)生使用審問法后，覺得作文審題變得輕松了，包括取材、立意都在這個過程中完成了，實(shí)效性強(qiáng)。
教育類：
“智享匯”教育成果展示：讓孩子站在家校合育的正中央
學(xué)校教育需要與家庭教育形成合力，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長和全面發(fā)展，這是毋庸置疑的真理，也是教育工作者們孜孜以求的美好境界。但是在實(shí)際操作的過程中，家校合育的真正實(shí)現(xiàn)還是出現(xiàn)了一些問題，比如：家長觀念上不支持不理解、家長只是口頭配合缺乏實(shí)際行動、家長在實(shí)際操作的過程中效果不明顯等等。
家校合育是一個復(fù)雜的工程，因?yàn)閷W(xué)校教育、家庭教育從實(shí)施主體和教育環(huán)境、方式等都不同，學(xué)校和教師可以爭取、把控的環(huán)節(jié)不多。但是，無論是學(xué)校教育還是家庭教育都有一個共同的核心，那就是一切為了孩子好，這一點(diǎn)是家校合育的連接點(diǎn)、基點(diǎn)和著力點(diǎn)，只要抓好這個核心，讓孩子站在家校合育的正中央，在處理家校問題時把學(xué)生這一紐帶因素考慮進(jìn)去，搭建不同的家校合育平臺、使用不同的家校合育方法，就能爭取到家長的理解和支持，實(shí)現(xiàn)家校合育的理想境界。
舉例：在初三一診前半個月，學(xué)生普遍出現(xiàn)了復(fù)習(xí)倦怠無力、厭煩家長管理問題，所以，班級召開了親子家長會《你是幸福的，我就是快樂的》，其流程是：小品《愛，很受傷》→學(xué)生詩朗誦《媽媽，您還愛我嗎》→家長獨(dú)白《孩子，媽媽愛你》→親子在家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流→教師發(fā)言《讓我們以嚴(yán)肅的態(tài)度備戰(zhàn)期末》→親子共擬期末復(fù)習(xí)計(jì)劃→教師總結(jié)：大愛即嚴(yán)。這次家校合育班會課開得很成功，學(xué)生、家長的復(fù)習(xí)熱情和良好狀態(tài)持續(xù)到了學(xué)期結(jié)束，班上也取得了驕人的成績。究其原因，還是緊緊抓住“孩子”這一核心，讓家長感受到自己的被需要和明確的責(zé)任，讓學(xué)生感受到自己的被愛和汲取前進(jìn)動力，在學(xué)生、家長、教師互愛互通、目標(biāo)一致的平臺上建設(shè)家校合育，達(dá)到良好效果。
當(dāng)然，不同范疇的學(xué)生問題須采用不同的家校合育方式，召開親子家長會、組織親子戶外活動、和爸爸媽媽老師一起看電影、過有意義的生日(節(jié)日)等等，把學(xué)生作為家校合育的核心，讓多樣化的形式織起情感的紐帶，去點(diǎn)亮家校合育的天空。
在處理學(xué)生問題、爭取家校合育時，注意把孩子放在家校合育的正中央，學(xué)生的抵觸情緒明顯減少、家長的理解度和配合度明顯提升、教師的教育教學(xué)工作更加順利、效果更加明顯。
