時光荏苒，歲月如歌。我們在探索中前進，在前進中發(fā)展，在發(fā)展中提升，一路耕耘，一路芬芳。6月21日下午5點，王成奎名師工作室暨名師引領(lǐng)項目研修活動在成都市溫江區(qū)實驗學(xué)校三樓會議室進行，項目組全體成員到場參加。
王成奎主任就前期的研究主題“小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生‘轉(zhuǎn)識成智’的實踐研究”進行了回顧總結(jié):基于過去的研究，我們清楚了為何要‘轉(zhuǎn)識成智’,明晰了“轉(zhuǎn)識成智”的概念,確定了“轉(zhuǎn)識成智”的方向,探索了‘轉(zhuǎn)識成智’的策略。王主任以《詹天佑》一課為例，通過不同教學(xué)設(shè)計的對比，指導(dǎo)工作室成員們?nèi)绾巫プ『诵膯栴}進行教學(xué)，強調(diào)要站在學(xué)生的角度，充分解讀教材，注重生成式教學(xué)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進學(xué)生“轉(zhuǎn)識成慧”。然后結(jié)合本校的“碰撞課堂”理念，圍繞“會質(zhì)疑、善表達、能交流、敢爭鋒”這一主張，引發(fā)大家思考：這是針對怎樣教學(xué)現(xiàn)狀而提?與“小組合作學(xué)習(xí)”有何不同?進而為老師們的研究實踐指明了方向：圍繞核心問題的“問題串”設(shè)計研究，‘轉(zhuǎn)識成智’的評價研究，“反思性教學(xué)”的探索，“高階思維”培養(yǎng)策略研究。
工作室成員也就自己的實踐經(jīng)驗、困惑展開了交流。首先，鄭孟老師提出了自己在教學(xué)中遇到部分孩子表達上存在詞不達意、語言貧乏的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)如何解決的困惑。馮好老師針對這一現(xiàn)象進行了碰撞與交流，她認為可以引導(dǎo)孩子明白文本所表達的中心意思，圍繞關(guān)鍵詞進行表達。接著，彭娟老師就自己執(zhí)教的《田忌賽馬》一課進行了課后反思的分享，強調(diào)更要注重研讀教材，注重課堂預(yù)設(shè)生成。針對趙小鳳老師提出孩子孩子存在抓不住關(guān)鍵信息的問題，王主任給出了專業(yè)指導(dǎo)：首先，我們要做到教、學(xué)、評一致性，利用閱讀測評工具的研究成果，找到學(xué)生語言發(fā)展的生長點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的切入點，學(xué)生問題解決思維的訓(xùn)練點，引領(lǐng)孩子“轉(zhuǎn)識成慧”，培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)。同時，王主任以此為契機，展開分享，提煉了課堂教學(xué)設(shè)計的要點：1.滲透新課標(biāo)的理念;2.以學(xué)生為課堂主體;3.對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);4.整合學(xué)習(xí)資源;5.進行方法的遷移運用。集體的碰撞交流，名師的專業(yè)引領(lǐng)，令在座的老師們收獲頗豐。接著，王主任結(jié)合專業(yè)發(fā)展的需求，布置了下期的研修任務(wù)，為教師的個人成長制定了專業(yè)成長指南。
分享交流結(jié)束之后，王主任針對課題“基于國際閱讀測評的小學(xué)高段學(xué)生閱讀素養(yǎng)的測評的實踐與探索”應(yīng)解決的問題，讓大家明確課題研究思路，基于對文獻、課標(biāo)與課內(nèi)外閱讀題的研究，進行反復(fù)研討后，將小學(xué)高段學(xué)生閱讀能力層級確定為：辦識提取、理解把握、評價欣賞、創(chuàng)意運用，最終設(shè)計了小學(xué)高段學(xué)生閱讀素養(yǎng)測評框架。他同大家一道認真解讀了閱讀素養(yǎng)測評樣本，并結(jié)合本階段研究目標(biāo)對閱讀測評研究任務(wù)進行了分工。
本次研修活動，既是對過去的總結(jié)，也是對于未來的憧憬。今后的工作中，我們?nèi)w成員會繼續(xù)互相學(xué)習(xí)、共同提高、凝心聚力、砥礪前行。路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。我們同心同向，篤行不怠!（張燕妮）
