最近一個叫楊漢文的老師引起了人們的熱議。事情是這樣的：從教36年的華中科技大學教師楊漢文，已經30年沒評過職稱了。楊漢文的一些學生已成教授、博士生導師，而他還是一名講師。楊漢文說：“我也有論文，也有科研項目，但從未再申報過職稱，只想一心一意教好書。”
對于高校教師而言，五十多歲有不少人已經是教授、博士生導師了，再不濟也已經評上了副教授。從教36年還是一名講師的楊漢文，并非沒有能力在職稱上更上一層樓，而是“志不在此”，對評職稱缺乏興趣和熱情。熱愛教學的他，努力把三尺講臺站好，成為學生們喜愛、同事們尊敬的好老師。
關乎名利的職稱，不僅關系到高校教師的“錢袋子”，也關乎他們的社會地位與職業(yè)聲譽，關乎他們的體面和尊嚴。為了實現向上的社會流動，不少高校教師在做科研項目、發(fā)表論文上花費了大量的時間和精力，卻忽略和漠視了教學。有的教授不愿意給本科生上課，認為束縛太多;有的老師將教學當成不得不完成的任務，在課堂上敷衍塞責;有的教師將教學當成雞肋，為了自己方便，動輒更改上課的時間和地點。
難能可貴的“30年不評職稱”，讓我們見識到了一位高校教師的價值堅守。盡管評職稱會讓自己名利雙收，卻依然有一些老師沒有對評職稱趨之若鶩。他們樸素地認為，站好三尺講臺、傾心教書育人是教師的本分;即使職稱看上去并不夠光鮮，只要無愧于心就好。在一個功利主義和工具理性盛行的時代里，依然有一些教師不愿意成為“精致的利己主義者”。
“30年不評職稱”的背后，有一個成熟、強大的精神世界，是可貴的教育情懷。在一個盛行“以貌取人”的社會中，從教36年還是講師職稱的楊漢文不可避免會遭遇一些人的“傲慢與偏見”——在他們看來，“30年不評職稱”的老教師是一種無能者與失敗者，從一個完整的、正常的人被貶低、被污名化。
教育作為一盞希望之燈，有助于照亮學生們前進的道路。在不少學校里，都有一些熱愛教學、對職稱沒有那么孜孜以求的教師。“一個人只有一顆心，一顆心只能用在一個地方”，這些教師既不笨也不傻，他們自然也知道職稱帶來的好處。盡管如此，他們依然能夠抵御職稱的誘惑，腳踏實地地做好自己熱愛的教學工作。或許在外人看來，“30年不評職稱”的老師不夠成功，而他自己卻覺得充實和滿足。
在高等教育競爭漸趨激烈的今天，一所高校既需要那些潛心科研的教師，也需要傾心教學的教師。“在重科研輕教學”的評價體系的裹挾下，那些科研做得好的老師名利雙收，那些教學做得好的老師卻沒有得到足夠的認同和激勵。對這種扭曲現象糾偏不僅讓楊漢文們輕裝上陣，也能夠讓學生們從中受益。
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