醉心于教育的師者解讀核心素養(yǎng)醉心于教育的師者解讀核心素養(yǎng)
成都市金花中學 賀韶鴿
2016年9月，我和我校的趙虹、張茂平和劉開紅老師有幸參加了在吉林省舉辦的“第十四屆名師論壇暨學生發(fā)展核心素養(yǎng)提升研討會”。本屆研討會的主辦方請到了當代著名教育家魏書生，教育部基礎(chǔ)教育司著名的教科研和課程教材專家柳夕浪，國內(nèi)知名的仲廣群、吳正憲、鄭重、趙謙翔老師，這些老師在國內(nèi)聲譽卓著，可謂專家云集，我們除了聆聽各位專家的精彩講座，還在吉大附中高新慧谷學校觀摩了高波老師和趙謙翔老師同課異構(gòu)的一節(jié)語文課《品質(zhì)》，見識了將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)付之于實踐的課堂解讀，本次研討會學習研究的氛圍濃郁，在目前大家廣泛關(guān)注的核心素養(yǎng)方面深度交流，我也得到了很多啟迪。
教師“修身”為培育核心素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)
9月24日上午，魏書生老師開講第一課“做最優(yōu)秀的教師”，他樸實地回顧了自己的成長之路，他認為要培育學生的核心素養(yǎng)教師首先要不斷提升自身素養(yǎng)。他一直認為教育的核心理念我們的先輩們已經(jīng)總結(jié)的很完善了，我們現(xiàn)在從教也要講 “因材施教、“循序漸進”、“循循善誘”、“深入淺出”、“有的放矢”、 “有教無類”等，這些優(yōu)秀的教育思想可以指導我們的工作，我們要遵循這些規(guī)律，并不斷賦予它時代的內(nèi)涵。
很多主講教師都認為，對老師而言，能說的清楚的教育方式方法是明言的知識，但是如何教好，很多關(guān)乎老師個體怎么想、怎么做，往往這些重要的東西是說不清楚的，這些屬于緘默性知識，需要教師的“悟”。在“悟”的過程中要學習，更要不斷提升自己的教師素養(yǎng)。
魏書生老師總結(jié)了自己有很多好的習慣，比如能夠以積極的角色進入學校生活；多努力改變自己，少抱怨環(huán)境；天天寫日記；熱愛體育鍛煉；多做實事，與人為善等等。他認為把小事做好，做對的事做的更好，大事自然就好了。魏書生老師注重自我修煉，他堅持做到“松、靜、勻、樂”，讓自己豐富而充實地生活著。
趙謙翔老師和高波老師同課異構(gòu)的課堂上，重點對學生語文的解題能力進行指導，趙老師層層遞進，一步步幫學生梳理學生錯誤的原因，將錯誤進行歸類，最終得出答題的要理：審題精準要深思、答題嚴謹要熟慮、語言準確要推敲。他之所以能夠指導的明確到位，他說想讓學生明白的內(nèi)容，自己要先整明白。很多老師在研究課本和學生實際情況方面如果花的功夫不夠，就很難準確地把握學生的問題，很難精準指導。他希望語文老師們帶領(lǐng)學生悅讀樂寫，因課施教，讓學生擁有必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、深厚的文化素養(yǎng)、得體的言談舉止，日積月累，語文素養(yǎng)自成。
鄭重老師提出老師的另一種修為，他說老師為“公”才能為“私”。所謂“公”是關(guān)乎組織利益的事，如備課、上課、輔導、批改作業(yè)、組織活動等等，這些事情自己說了算；所謂“私”關(guān)乎自己的利益，如職務(wù)、職稱、崗位變動、外出學習等等，這些事自己說了不算。那么只有自己舍得花時間，把公家的事情作好了，自然才能掙得自己的利益。
鄭重老師還借用周總理的故事：
在日內(nèi)瓦會議期間，一個美國記者先是主動和周恩來握手，周總理出于禮節(jié)沒有拒絕，但沒有想到這個記者剛握完手，忽然大聲說：“我怎么跟中國的好戰(zhàn)者握手呢？真不該！真不該！”然后拿出手帕不停地擦自己剛和周恩來握過的那只手，然后把手帕塞進褲兜。這時很多人在圍觀，看周總理如何處理。周恩來略略皺了一下眉頭，他從自己的口袋里也拿出手帕，隨意地在手上掃了幾下，然后——走到拐角處，把這個手帕扔進了痰盂。他說：“這個手帕再也洗不干凈了！”
他借用這個例子，談自己的觀點：老師們在處理教學和學生突發(fā)事件過程中的尷尬不是別人造成的，而是能力不足造成的，那么教師要不斷增長學識，方能提升自己的綜合素養(yǎng)。
學生“學力”是核心素養(yǎng)提升的基石
25日上午，柳夕浪老師介紹了“學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義”，25日下午，吳正憲老師就數(shù)學學科介紹了“關(guān)于數(shù)學核心素養(yǎng)培育”，他們的講座讓我們明白從以往提的素質(zhì)到現(xiàn)在提出的素養(yǎng)，是關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人的進一步追問，厘清素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)體系，是更側(cè)重素養(yǎng)的可教、可學和可測，從而更深入地推進素質(zhì)教育。
魏書生老師認為學生的素養(yǎng)提升的動力主要來自于內(nèi)部。做題做事先解決學生思想問題，目標清晰，任務(wù)明確后，讓學生進入誠心誠意的狀態(tài)，進入這種狀態(tài)，人體大腦會分泌腦啡肽，產(chǎn)生愉悅的感覺，效果方可保證。正心，長期堅守，素養(yǎng)才能養(yǎng)成。
仲廣群老師在“讓教學成為一門藝術(shù)”的講座中，介紹了他們實施的“助學課堂”，它可以理解為一種方法，作為理念，強調(diào)的核心是學習的本質(zhì)是學生自己的事，通過“自助、互助、師助”三個環(huán)節(jié)完成，核心是從知識到人的發(fā)展。通過學習，學生的表達、質(zhì)疑能力加強了，會思考、提問、合作，自信心增強了。
鄭重老師認為，教學效率是“學”的效率，而不是“教”的效率。學生的“學力”更多的指學生學習動力、能力、毅力，指獨立思考、過程感悟、觀察、判斷、想象等綜合能力，讓學生自己做事情，解決問題。學生個人成功不單是知識、技能，態(tài)度因素特別重要。我們要帶領(lǐng)學生增進“人本質(zhì)的力量”，形成相對穩(wěn)定的品質(zhì)。要培養(yǎng)他們認真、踏實的科學態(tài)度和克服困難、堅持不懈的探索精神。
目前，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果已在北京師范大學發(fā)布會上權(quán)威發(fā)布了，明確提出了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和指標，那么如果達成培養(yǎng)這些目標的具體任務(wù)，是我們教師們認真思考和踐行的問題，本次培訓給了我很多的啟發(fā)，我將在今后的實踐中不斷探索，努力提升自己的素養(yǎng)，盡心育人，促進我們和學生的共同發(fā)展。
